本书选取幼儿教师日常教育工作中的10项典型工作,做了具体阐述和指导,具体有:教育活动方案的编订、教学挂图的设计、幼儿故事的讲演、幼儿文学作品的创编、幼儿园模拟教学、幼儿园说课、幼儿园评课、幼儿行为观察记录与分析、学习故事的撰写、与幼儿家长的沟通等。本书力求将理论与实际相结合,以案例说道理、以案例说程序,通俗易懂、简洁清新,突显实操性和可读性。

精彩书摘一: 第二节 幼儿模拟教学活动的基本要求 ………… 三、幼儿园模拟教学活动的注意事项 开展模拟教学活动的*终目的,就是要为真实教学活动服务。但模拟教学活动毕竟有别于真实教学活动,为了更好地达到这一目的,我们需要处理好以下四对关系。 (一)完整性与片段性 模拟教学活动是片段教学,无法圆满地体现教学的整个过程,比如师幼互动、幼儿操作都只是截取一两个小片段。同时,模拟教学活动又具有完整性的特点。完整性是模拟教学活动的基本要求,指试教者从入场到退场的每一个环节都要做到位。以教学技能比赛为例,试教者进入现场后,首先要走到评委面前,微笑鞠躬,然后转身把自己携带的一些简单的教具放到合适的位置上,如放在讲台上或粘贴在黑板上,再次转身面向评委,进行简要介绍:“各位评委老师好!我是××号选手,我今天试教的内容是×班××活动‘××××’,下面开始我的模拟教学活动。”教学环节全部结束后,面向评委:“以上是我的模拟教学活动,请各位老师指正。谢谢!”若有问答环节,评委会根据试教者的模拟教学情况进行针对性的提问,试教者结合理论知��进行分析、回答。若没有问答环节,试教者便可离开现场。离开现场时,试教者需要把自己带来的材料收拾好,放到指定位置,一般情况下不允许带出比赛现场。 (二)想象性与现实性 模拟教学活动是在虚拟情境中进行教学。模拟教学活动的过程中,试教者的想象是指将真实教学情境中涉及的因素,通过语言、表情、动作及简单的道具演绎出来,如同亲临教学现场。试教者可以大胆想象,无论是情境创设、活动视频、材料操作、师幼互动等,只要有利于活动目标顺利达成,且是真实教学情境中需要的、现实生活中能实现的,在模拟教学中都可通过想象表现出来。比如大班语言活动“秋天多么美”,试教者通过歌曲《郊游》进场,然后夸张、惊喜地说:“小朋友们,跟着老师去郊游吧!看看,我们来到了什么地方?哇!这是哪里呀?”“田野。你们的小眼睛真亮,咦,这是什么季节?你们看到了什么?”“秋天。有雪白的棉花、金黄的稻谷、饱满的大豆。”试教者通过语言描述和肢体动作,创设了秋天的情境,让幼儿在情境中学习,符合幼儿的学习特点。通过试教者的想象,模拟教学的地点变成了美丽的秋天的田野。 (三)创新性与合理性 相比于真实教学情境下的种种条件制约,模拟教学活动从理论上可以说是理想、**状态下的教学,因此在这种状态下,试教者可以尽可能地发挥创造性,探索更多的教学可能性。教学创新可围绕着教学过程的创意性、教学参考书使用的创造性、教学方法的灵活性等方面进行。如果碰到合适的题目,试教者也可以展示个人的特长。比如大班数学活动“按群数数”中,一位擅长唱歌的试教者就创造性地运用了《数鸭歌》的旋律来引导幼儿按群数数:“门前大桥下,游过一群鸭,快来快来数一数,二四六七八……”这样处理使原本较为严肃的数学活动变得轻松活泼,同时也为自己赢得了不少印象分。当然,尝试新的教学思路并不是天马行空地发挥,也要考虑它的合理性及有效性,以便将来运用于真实情境。 (四)表演性与真实性 脱离了真实情境的模拟教学活动,教学过程完全按照试教者的设计进行,因此从某种意义上讲,试教者的角色与其说是教师,不如说是一个表演教师教学的演员更为贴切。什么样的演员表演更容易让人信服?自然是真实。试教者在模拟教学过程中,要适当地融入体现真实教学情境的小细节,比如幼儿操作时,试教者进行巡回指导,可以蹲下来辅助幼儿做一些事情。试教者也可以模拟真实的教学场景,设计一些小细节来反映教学的真实性。假戏要真做,试教者表现得越自然流畅,就越能受到评委的认可。 精彩书摘二: 第二节 幼儿行为观察记录的基本要求 ………… 五、相对客观、不掺杂主观判断或评判地记录 连续记录法和轶事记录法都要求幼儿园教师客观地进行记录,也就是尽可能不要让自己的经验、价值观、标准等所形成的思维定式影响对幼儿言行或事件的描述,避免解释或评判。 为了确保记录的相对客观性,教师进行记录时要使用事实性的语言,也就是记录教师感官获得的信息。例如,“区域活动,他几乎每次都选择建构区”,这是教师看到的;“她说‘我画的是红色的树,叶子是红的,树枝也是红的’”,这是教师听到的;“他的后背都湿透了”,这是教师手触摸到的……记录时,要避免使用带有主观感受的陈述,如“他很喜欢建构游戏”“她画了与众不同的树”“他觉得热”等。 又如:“品修拿了一件夹克穿在身上,因为他觉得冷。”“小希搬了一张板凳到柜子下面,她爬了上去,想要拿柜子里的饼干。”“晴雯穿着一条白色的蓬蓬裙,她在我面前转了一圈,看上去很高兴地说:‘我是白雪公主!’”这些描述中,掺杂了教师的主观判断,而不一定是真实情况。教师要观察、记录的是幼儿实际发生的行为表现,而非判断的结果。因此,这些描述可以改为:“品修打了一个哆嗦,擤了擤鼻,他把衣架上的一件夹克拿了下来,穿在身上。”“小希搬了一张板凳到柜子下面,她爬了上去,打开柜子的门,踮着脚尖,伸手去够里面的饼干罐子。”“晴雯穿着一条白色的蓬蓬裙,她在我面前转了一圈,咧着小嘴笑着说:‘我是白雪公主!’” [案例] 车 库 观察记录: 小朋友和往常一样在建构区进行游戏。老师问桐桐有什么想法,桐桐告诉老师她想搭建一个三层的车库。她在纸上画起了车库的设计图,是一个三角形的车库。桐桐对这个设计并不满意,将纸翻到了另一面又画了起来。这次她画了三个圆形,又在每个圆形里面画了一个“一”字。她想要搭建一座三层的方向盘造型的车库。设计图画好了,桐桐找来了弧形、圆柱形、长条形等积木。她先搭了一个圆,再往圆的中间放进了一块长条形积木。**层车库搭好了,桐桐接着往**层圆上放了四块一模一样的圆柱形积木,开始用同样的方法搭建第二层车库。同样长的长条形积木没办法往上垒,她不耐烦地将它扔到了一边,找来了更长一些的长条形积木垒在了上面。同样地,桐桐开始搭建第三层车库。此时,莎菲想来看桐桐的车库,桐桐挡在了在莎菲前面,担心她会碰到自己的车库。莎菲生气了,决定去完成自己搭建的房子。 “和往常一样”是教师的推断,非幼儿具体的行为表现;“老师问桐桐有什么想法,桐桐告诉老师她想搭建一个三层的车库”是间接描述,缺失直接的话语引用;“桐桐对这个设计并不满意”是教师的主观判断,应该描述幼儿具体的言行表现;“她想要搭建一座三层的方向盘造型的车库”,教师何以知道幼儿“想要”,细节的信息应该提供;“她先搭了一个圆”,幼儿是如何搭的,应有更多的细节;“**层车库搭好了”也是教师的推断;“开始用同样的方法搭建第二层车库”以及“同样地,桐桐开始搭建第三层车库”这些是概括性描述,也应有一定细节描述;“她不耐烦地将它扔到了一边”“莎菲生气了,决定去完成自己搭建的房子”,这些描述掺杂了教师的主观判断,幼儿的言行表现没有具体呈现出来。因此,观察记录可以做出如下修改。 车 库(修改后) 观察时间:2017年4月28日15:40—15:55。 观察场景:建构活动室。 观察目的:观察幼儿的游戏行为表现。 观察目标:观察幼儿在建构游戏时的设计与建构行为表现。 观察对象:桐桐(大班,5岁)。 观察方法:连续记录法。 观察情境: 建构游戏时间到了,今天建构的主题是“小区”。老师先询问幼儿小区里有些什么,之后提出游戏要求:先画出想要搭建的设计图,然后再进行搭建。 观察记录: 今天建构的主题是“小区”。老师问桐桐:“你想搭什么呢?”桐桐告诉老师:“老师,我想搭建一个车库。”桐桐在纸上画起了车库的设计图。她画了一个三角形,看了一会儿,将纸翻到了另一面,这次她先画了三个圆形,又在每个圆形里面画了一个“一”字。她抬头跟老师说:“这个车库有三层,是方向盘形状的车库。”桐桐找来了弧形、圆柱形、长条形等积木。她先用四块弧形积木搭了一个圆,再往这个圆的中间放进了一块长条形积木。她又找来了四块一样的圆柱形积木,一块一块地放在那四块弧形积木两两连接的地方,将另外四块弧形积木一块一块慢慢地垒在四块圆柱形积木上。接着,桐桐又找了一块和刚刚一样的长条形积木,要把它放在第二层圆的中间,但是放不上去。她将这块长条形积木放在一边,重新找来了更长一些的长条形积木垒在了第二层圆上面。桐桐接着找来另外四块圆柱形积木,一块一块地往第二层圆上面垒。此时,莎菲走了过来,凑到桐桐的“车库”面前。桐桐用身体挡在莎菲的面前,说:“你不能看,你会把它碰倒的!”莎菲“哼”了一声,走回她刚刚搭建的东西旁边。 另外,教师在进行幼儿行为观察的客观描述时可以同时将自己当下的所思、所想或对幼儿行为的初步判断进行说明。例如:“她将这块长条形积木放在一边(看起来更像是生气地把积木扔到一边),重新找来了更长一些的长条形积木垒在了第二层圆上面。桐桐接着找来另外四块圆柱形积木,一块一块地往第二层圆上面垒(很小心的样子,似乎很担心碰倒)。此时,莎菲走了过来,凑到桐桐的‘车库’面前。桐桐用身体挡在莎菲的面前,说:‘你不能看,你会把它碰倒的!’(据我所知,莎菲曾经几次无意地碰坏桐桐的作品,桐桐此时有点担心她再次碰倒自己的“车库”)莎菲‘哼’了一声,走回她刚刚搭建的东西旁边(很生气的样子)。”括号中的叙述并不是客观的幼儿行为描述,而是教师的说明。这样的叙述,可以让翔实的、细节的记录更为清晰,甚至能够提供更多有关幼儿的有价值的信息,便于进一步的分析和解读。需要注意的是,即使在客观记录中做了适当的说明或解释,教师在之后的分析时还要对原始的资料进行反复的推敲,避免主观偏见的影响。

前 言 **章 如何做好教育活动方案的编写工作/ 1 **节 单元主题活动方案的编写/ 1 第二节 具体教育活动计划的编写/ 15 第二章 如何做好教学挂图的设计工作/ 28 **节 教学挂图设计的原则与技巧/ 28 第二节 常见教学挂图的设计/34 第三节 常用教学简笔画资料与手绘步骤例示/ 65 第三章 如何做好幼儿故事的讲述和表演工作/ 77 **节 幼儿故事类型概述/ 77 第二节 幼儿故事讲述的基本要求与范例/ 78 第三节 幼儿故事表演的基本要求与范例/ 88 第四章 如何做好幼儿文学作品的创编工作/ 103 **节 幼儿文学作品类型与创编的基本要求/ 103 第二节 幼儿文学作品创编的程序与范例/ 117 第三节 幼儿文学作品创编的范例与评析/ 129 第五章 如何做好幼儿园模拟教学活动工作/ 145 **节 幼儿园模拟教学活动概述/ 145 第二节 幼儿园模拟教学活动的基本要求/ 148 第三节 幼儿园模拟教学活动例示/ 164 第六章 如何做好幼儿园说课活动工作/ 177 **节 幼儿园说课的意义与基本要求/ 177 第二节 幼儿园说课的基本要素与要求/ 180 第三节 说课稿撰写的基本要求与形式/ 190 第七章 如何做好幼儿园评课活动工作/ 207 **节 幼儿园评课的现状与要求/ 207 第二节 幼儿园评课的要素与思路/ 212 第三节 幼儿园评课的程序与形式/ 222 第八章 如何做好幼儿行为观察、记录与分析工作/ 239 **节 幼儿园教育中*常用的观察记录法/ 239 第二节 幼儿行为观察记录的基本要求/ 245 第三节 幼儿行为分析的基本要求/ 255 第九章 如何做好学习故事的撰写工作/ 269 **节 学习故事的基本内涵/ 269 第二节 学习故事的撰写技巧/ 278 第十章 如何做好与家长的沟通工作/ 299 **节 幼儿园家园沟通工作概述/ 299 第二节 与家长沟通的类型与组织/ 305 第三节 与家长有效沟通的基本要求与范例/ 321 参考文献/ 332