教师需要怎样的研究?实际上这是给中小学课题研究定位的问题。科研是一把双刃剑,搞得好,能促进教师的专业成长,提高教育教学工作效率;搞不好,不仅对教师帮助不大,而且耗费教师的工作时间和精力,劳民伤财,得不偿失。
那么,怎样给中小学教育科研进行定位呢?以下意见可供参考。
1.不能走大路就走小路。教师的研究不要搞得太深太难。教师的经历和专业特点,决定了他们中的大多数是搞教育教学为主,从事研究搞得太深太难,对他们来说是一件很难的事。不能走大路就走小路,不能搞大题就搞小题,先易后难,以小见大。开展一些微课题研究,跳一跳他们可能还够得着。微课题研究实施要点:**,选题要实;第二,开口要小;第三,素材要多;第四,总结要精。
总之,要“低**,大面积,专题式,见成效”。比如,研究学困生的成因与转化,通过研究*终使学困生不断进步,不再是学困生了,就是成果;研究课堂导入模式,原本学生缺乏学习兴趣,对学习没有热情,通过研究改变课堂的导入方式,激发了学生的学习热情,使学生从此爱上某个学科,就是成果;一个总是说脏话、惹是生非的孩子,通过研究,不断改变教育方式,让学生真正发生转变,成为一个有礼貌、讲文明的好孩子,就是成果。
2.立足实际,讲究实用。教师不能为了搞研究而搞研究,有些教师做研究,期待从上面下达的课题研究系列里选一个题目,而后跟着人家做研究,研究来研究去并没有解决自己的什么问题。其实,真正的研究是从自己的教育教学困惑和需要中找问题做研究,解决自己的问题。比如李吉林的情境教学、刘可欣的主体教育、吴正宪的小学数学教学改革、窦桂梅的语文教学三个超越、钱梦龙的语文导读艺术、李镇西的民主教育、邱学华的尝试教学法等等,都是立足于自己的教学实际,讲究实用。所以教师的研究工作要扬长避短,避虚就实,坚持四重:重实际、重实用、重实践、重实效。
3.常规工作研究化。即边工作,边学习,边研究,边总结,在自然状态下做研究。用教育科研专业术语来说就是做行动研究。教师不是专业研究者和教育工作的复杂性,决定了:(1)研究必须基于自己的工作;(2)研究不能太深奥、复杂、烦琐;(3)教育科研不能纯而又纯。研究工作搞复杂、烦琐、深奥了,反而会让教师产生畏难感���也就是说,纯而又纯的教育科研,反而把教师吓着了!
4.我的研究我做主。诚然,教师搞研究需要专家、领导的**、帮助和指导,但是研究毕竟是教师自己的事,应由教师自己确立课题并独立承担,教师即研究者,是研究的主角,而不是配合专家进行研究。如果从立项到研究,到总结经验,都是在上面教科研部门和学校领导的牵制下进行的,今天写材料,明天打报告,后天来检查验收,没有了教师自己的真实研究和思考,这种研究还有什么意义?
宝贝放错地方便是废物。教师做研究要根据自己的业务特长,结合自己的爱好,考虑到教学实际的需要而独立进行某个方面的定向研究。在这个世界上,每个人都有自己的长处,每个人都有自己的潜在优势,每个人的才智也各不相同,课题研究要想取得成功,关键是认识自己的长处,发掘自己的创造潜力,发挥自己独具的才能,走出一条*适合自己发展的道路。
5.成长比成果更重要。过去搞研究,我们的眼睛盯在研究成果上,如多少省、市级课题,写了多少论文,出版了多少专著,获了多少科研成果奖等。其实,教师成长何尝不是成果?教师观念有转变,方法有改变,经验有积累,何尝不是成果?要关注教育的研究成果,更应该关注教师的成长。
如甘溪**校刘忠铎老师参加微课题研究后谈了这样的感想:
我于2012年5月参加了安康市微课题研究,这对我承担的体育教育教学工作有很大促进,这几个月来,我感想颇多,现在归纳如下:
(1)自己变得勤勉了:以前自己在教学中很随意,对学生的心理、行为不探究,对学生的运动方式不研究,说过了就忘掉了。现在由于要研究,对学生的所作所为随时记录下来,并能采用一定的教育方法对他们严谨施教。改掉了以前当**和尚撞**钟、得过且过的工作态度。
(2)自己的思维变得敏锐了:以前遇到学生之间发生矛盾、产生纠纷时,一般采取简单粗暴的教育方法让他们服从,现在我会具体问题具体分析、具体人物具体对待,对不同性格的学生采用不同的教育方法,力争使每位学生都能正确对待自己的缺失,建立和谐的生生关系、融洽的师生关系。
(3)自己的生活变得充实了:以前自己思想守旧,认为不久就要退休了,可以不用努力了,而长江后浪推前浪,后来毕业参加教育工作的年轻教师接受新知识比较快,应多承担一些,于是就养成了惰性心理。现在由于要从事此课题的研究,要自己动脑,自己动手,在动脑、动手中产生了浓厚的兴趣,通过学习实践使自己变得充实了。
这位教师通过开展微课题研究,思想观念、教育教学行为,乃至心态方面都发生了变化,能说他没有成果吗?基于研究,教师的劳动会成为一种乐趣,天天上课就不会成为一种单调乏味的义务,教师会觉得很幸福,这都是研究的成果。
当然,成果需要一定的表达方式和材料来佐证,表达成果就是要写出完整的研究总结报告,佐证材料就是证明研究的过程和结果的材料。佐证材料可以是发表的文章和著作,也可以是教师写的随笔、记录的一个个故事,还可以是系列照片、音像资料等,甚至教师在研究中有关的教学笔记、教学设计、作业、调查问卷等都可以成为成果的佐证材料。