语文教育的“理”性，在于联系当今愈演愈烈的语文教学非“理”性问题，既坚持了语文教育有“理”性的思想，又用“理”性进行了语文教育。“理”性，有理性之原义，更有超越理性的广义之理，如道理、常识、规律、规则、标准和理智等。实现“理”性，就是用语文“边界”理论，厘清语文的内涵和外延，让语文具有综合性本位观即语言发展的*本位、阅读的核心本位和写作的发展本位等三位一体的语文大本位观。所谓“理”性，即倡导语文教学要经过“辩”论，由“思辨”走向“思辩”，多点儿反思，少点儿“任性”“庸常”“工具化”，变语文教学为语文教育，既有践行者的“术”，也有思想者的“道”，*终走向“明边界 高境界”的“明师”教育。

目录 序言1 **单元总述：语文教育的“理”性 **章知识边界：让语文教学“理”性起来 “理”性：将语文教得有“道”有“界” / “道”：让语文教育走向深远与自然 / 知识边界与语文教学的“理”性 / 基于语文哲学的语文教育“理”性 ——对语文教育“理”性之说的再悟 / 由思辨走向“思辩” ——倡导语文教学“辩”论 / 让“理”性守住语文教学“本”位 ——也谈“语文”的本位 / 第二单元分述：语言教学的“理”性三探 第二章识字教学之“理”性 ——汉字识用教学的科学性 小学识字教学方法的科学分类与运用的研究 / 试析识字教学方法的科学分类 / 据“理”识字，以“类”取法 ——关于“识字教学方法的科学分类与运用”的研究 / 语理识字法教学 ——“三���识字法教学”探究之一 / 智理识字法教学 ——“三理识字法教学”探究之二 / 集理识字法教学 ——“三理识字法教学”探究之三 / “识字教学方法的科学分类与运用的研究”课题研究总报告 / 第三章语言发展之“理”性 ——缩略语的“理”性规范及教学 论当代汉语发展中的缩略语现象 / 论缩略语的功能定位及产生原则 / 论缩略语分类的合“理”性及*优构造法 / 论缩略语规范化及缩略语教学 / 第四章语言修养之“理”性 ——“语变学”的学科建设及教学 基于语言修养“理”性的语言异变问题研究 / 论语言异变现象与“语变学”构建 / 第三单元分述：阅读教学的“理”性三探 第五章常规性“三阶制”阅读法指导 初阶——基础型常识性阅读法 / 进阶——特殊型发展性阅读法 / 再进阶——文体型分类性拓展阅读法 / 第六章阅读教学之“理”性 ——阅读教学“辩”论 阅读教学：是见“人”还是见“物” ——阅读教学“辩”论（一） / 关于阅读教学的“主体介入” ——阅读教学“辩”论（二） / 坚持“三文”“两读”教学 ——阅读教学“辩”论（三） / 倡导“读＋N”型阅读教学模式 ——阅读教学“辩”论（四） / 在“读、写、听、说、互动”中教学生学会阅读 ——阅读教学“辩”论（五） / 让学生在读思互动中提高阅读质量 ——阅读教学“辩”论（六） / 第七章阅读教学之“理”性 ——阅读教学的新理解与再构思 对“阅读理解”的“理”解 / “超文本式问读教学”的思考及其应用 / 教学生“学会阅读”：阅读教学的**目标 ——“学会阅读”教学法的研究报告 / 读写一体化的创新思考 / 为“完整与和谐”的语文教育而努力探索 ——从“读写一体化”到“一体化语文学习” / 读开放书，写开心文 ——基于“读写一体化”的学法指导 / 第四单元分述：写作教学的“理”性三探 第八章写作教学之“理”性 ——写作教学“辩”论 基于人的“写作教育”的教学 ——写作教学“辩”论（一） / 鉴赏与写作的互动关系 ——写作教学“辩”论（二） / 教师“下水”作文与“四梯式”作文评语 ——写作教学“辩”论（三） / 从高考作文题型的发展看今后作文教学改革的趋势 ——写作教学“辩”论（四） / 今后高考作文命题的方向 ——写作教学“辩”论（五） / 文章“述路”谈：文章都是“述”出来的 ——写作教学“辩”论（六） / 对当前小学写作教学非“小”学化现状的反思 ——写作教学“辩”论（七） / 第九章写作教学之“理”性 ——勿因“工具化写作”而毁了“思想型写作” 写作：少一点“工具化”，多一点“思想型” ——对当前教育工具化及“工具化写作”教学的反思 / 由结果推及过程的辩证反思型作文教学 / 将教学评价引进教学过程 ——教学生在“评价型反思”的写作中学习写作课例谈 / 让“自然而然”成为我们的一种教学追求 ——“开放性”作文教学的新发展研究 / 只有“放开”才能开放 ——也谈作文开放式教学 / 第十章写作教学之“理”行 ——从“成品化写作”走向“过程性写作” 从教作文(成品)到教写作(过程) ——对“过程写作教学法”的研究 / 谈过程性写作教学的“单元化” / 过程性写作“单元化”系列指导学程 / “借文写文”的读写观 / “借文写文·同题异作” ——发散性思维的过程写作指导系列化练习 / 参考文献 后记