畅销书作家托德·威特克尔在这本书中指明了**课堂管理的方向，将成熟的理论和有效的实践融合在一起��构建了一套完整的关于课堂设计和提高课堂管理效率的有效方法。 本书深入阐述了课堂管理的三个核心要素：构建良好的师生关系、对每个学生都充满高期待与明确期待以及对学生的要求始终保持一致性，本书不仅包括了对概念的基本理解、相关案例、应用场景以及一些行之有效的课堂管理策略，还提到了当出现学生行为问题时，教师该如何进行课堂调整和重置。 本书的独到之处在于能够教会教师“防患于未然”，通过事先建立一套完备的课堂管理体系，使学生从入学*天开始就明白什么是对的、什么是错的，而不是等学生出错了再去纠正、弥补。通过阅读本书，教师将学会如何更**地创建和维护课堂管理系统。

教师使用“动态管理”对课堂进行微调的一个主要方法是 ：为了提高学生的参与度而进行调整。凡是有教学经验的教师都知道，即使是*好的课堂也会出现学生疲倦的情况，或者出现学生要求做点其他事情的情况。让学生持续地参与课堂活动并不是一件容易的事，尤其是当你讲授特别难的单元或者话题时。所以，当课堂进展达不到预期效果时，你应当对什么进行微调，以便提高学生的参与度？以下是几个可以使用的方法，当然，在使用这些方法时，你还要考虑学生的年级、讲授的内容，以及学生的实际能力。 ◆ 把学生走动融入课堂教学。 不要让学生坐在座位上采用书面的方式回答问题，而是把问题贴在教室的墙上，让学生走到墙前，回答问题。 ◆ 让学生开口讲话。 如果你注意到学生的兴趣开始减退，走过去，找到某种方法，让学生们相互之间聊聊天，即使这段时间只有30秒钟。让一个学生给身边的另一个学生解释一下刚才同学回答的问题是否正确，或者让他们分享一下对刚才学到的内容有何想法。 ◆ 让学生休息一会儿。 如果时间允许，你可以在讲授的两个知识点之间让学生休息一小会儿。对于年龄较小的学生来说，这可能是他们参与整个课堂游戏或课堂活动的短暂“大脑休息”。对于年龄较大的学生来说，这可能是两分钟的过渡时间，允许学生拿出手机，或者允许学生跟身边的同学说说话，然后再进入下一个学习阶段。 ◆ 好好利用“温和压力法”。 根据马扎诺的研究，在整个课堂上，对学生采用“温和压力”，能够提高学生的参与度和学习效果。这个压力不要太大，也不要持续时间太长，可以通过采用一些恰当的方法合理使用，比如，让学生举手回答问题，或者告诉学生在上课结束前要做个测试，只有一两个题，并将测试成绩计入平时分数，那么，学生就会更多地投入到课堂学习当中去。 ◆ 使用“温和争论和竞争法”。 与上面的例子一样，马扎诺建议，将合适的争论和/或竞争融入课堂，会提高学生对课堂主题内容的参与。例如，五年级的教师可以让学生开展一场富有建设性的辩论，辩论双方尝试采用不同的方法来解决某个问题。或者音乐教师可以设计一场比赛，激励学生通过比赛学习小音阶。无论采取什么方式将这些技巧融到课堂里，请记住，一定要温和，如果辩论或竞争变得太激烈，这些方法所引起的不良后果会影响参加活动的学生之间的关系。 课程组织 很显然，读这本书的教师们分别教很多不同的年级，传授很多不同的技能，讲授很多门不同的课程，所以，深入探讨针对某个具体年龄段的学生或者某门课程的*有效方法，不是本书的主要目的。请记住，我们是通过课堂管理的视角来探讨各个话题的，我们发现，有两个重要技巧是很多效率不高的老师在课堂上没有使用的 ：一是优先考虑*初五分钟，二是防止学生“无所事事”。 （1）优先考虑*初五分钟 对于很多课堂管理做得不好的教师来说，问题开始于学生走进课堂的那一刻。有时候，问题比较小，比如，学生没有立刻进入学习状态。还有很多时候，问题很明显，比如学生拒绝执行那天的学习计划，甚至要求教师改变教学计划。**教师在学生走进教室的那一刻就要定好调 ：确定规则，让学生拥有马上就开始学习的心态。我们把这个称为“*初五分钟”。这能避免学生刚走进教室时就带着一种拒绝学习的想法，并向学**出一个清晰的信号 ：即使他们有不想学习的想法，这种想法和尝试也是无效的。 你设定的“*初五分钟”应该关注效率和效果，并从本质上保证学术性（ 莱莫夫， 2010）。你应当用这三个特点给你的课堂和学生定调。例如，在小学课堂上，“*初五分钟”应当采取阅读五分钟的模式。在**个班级，学生们知道在每个阅读模块开始时，应该去阅读区的地毯上阅读，然后进行全班讨论。在旁边的另一个班级，“*初五分钟”可能会要求学生独立阅读。在走廊另一头的班级，“*初五分钟”可能是分析阅读课文的结构，老师要求学生分析所阅读的课文的结构并回答具有一定挑战性的问题。所有这三个例子都是让学生做好思想准备，完成当天的阅读任务，但是老师一定要持之以恒地执行这个规则。 在中学课堂上，“*初五分钟”一般指那节课的*初五分钟。像小学课堂一样，规则要关注效率、效果和学术性，但是形式和内容可以与小学完全不同。例如，数学老师上课开始时可以通过提问问题，复习之前学过的知识。历史老师上课开始时可以让学生讨论本周的时事新闻。特殊教育教师发现*初的五分钟*好是与学生一起设定目标，因为这样会让学生集中精力并准备好将要学习的内容。 即使你有一个很好的“*初五分钟”计划，但偶尔还是会有学生问 ：“今天我们需要学习吗？”或者那天学生会想方设法打乱你的教学计划，比如，你有视频网站的某个视频，他们会随机问你很多问题，然后让你给全班同学播放该视频。无论他们采取何种小伎俩分散你的注意力，不要让他们弱化“*初五分钟”的重要性。坚持规则。把这个规则看作是给你的课堂定的一个专业调子或者学习氛围的调子。在教师定调学习氛围或者以学习氛围开始一堂课之后，学生一般都会跟随。但如果老师缺乏韧性，没有持之以恒地坚持下来，或者教师采取的方式不对，那么让学生拥有**学习的心态，或者准备**学习的心态的机会几乎为零。如果我们说，从开学的**天到*后**，上的每一堂课都富有成效，都是按照教育架构完成的，那我们就是在撒谎。但是，效率较低的课堂的确很少。课堂效率较低的原因是，不合理的学校日程安排、标准化测试、年终聚会和活动。要确保课堂的“*初五分钟”在一学年中的大部分时间都具有可预测性并保持一致性，这会铺平使学生顺利学习的路子，并将课堂管理出现的问题降到*少。 （2）防止学生“无所事事” 一堂组织得好的课涉及的第二个方面非常简单 ：防止学生“无所事事”。对此，我们的意见是，保证学生在每个教学模块、每个学习阶段，或者每节课都必须有事情做，而且这些事情不仅要有意义，还要有目的。尽管我们认为，从本质上讲，学生在无事可做时，应该能够自己找事情并静静地完成，但是我们都清楚，现实并不是这样。我们可以很肯定地说，即使换作我们成年人，如果在某节课或者某个职业发展培训班上，我们被给予自由的时间，也不一定能充分利用起来！记住，如果一组学生在课堂*后的15分钟时“静静地相互讲话”，非常容易诱发可怕的事情。不幸的是，一旦发生可怕的事情，我们就不得不采取应对措施，而无法采用比较理想的预防措施。记住，有计划的休闲时间（既有意义又组织得当）不属于“无所事事”范畴。当跟孩子们在一起时，短暂的有目的的休息会使接下来的课堂效率更高、更有意义。 有两个原因解释“无所事事”为什么是危险的。**，它浪费了宝贵的教学时间。很多教育工作者都同意，课堂上经常没有足够的时间来教给学生应该掌握的知识。因此，课堂上的每一分钟都应该被精心计划好，因为即使每天只浪费五分钟的教学时间，一个学年下来，也会浪费很多时间。如果你教一年级的学生如何阅读，或者八年级的学生正确地做俯卧撑，因为组织有序的教学而多出来的几分钟时间会加强孩子对所学内容的理解（泰勒等， 1999）。第二，它破坏了教学架构。作为教育工作者，我们都清楚，运转*有效的课堂都有严谨的教学架构，这会帮助学生成功。如果你的课堂上，只有全部学生人数的3/4参与课堂活动，那么其他学生在做什么？正如我们之前提到的，有的学生可能没有集中注意力，这对你可能没有损害，但这会导致这些学生失去宝贵的学习机会。还有一部分学生会利用“无所事事”的时间去分散其他同学的注意力，查看手机上社交媒体的消息提示，甚至打断教师的讲课。一旦一个学生以这样那样的原因没有集中注意力，那么其他学生加入他的“无所事事”活动的可能性就很大。 为了防止这些问题的发生，你必须确保事先对课程进行规划和准备。要考虑好从学生一走进教室门那刻起，到他们离开教室门的这段时间内他们需要干什么。部分教师对这点很清楚，但有些教师却没有做到优先考虑这个问题。通过对课程进行有效准备，能避免学生在课堂上“无所事事”，从而正面影响学生的学习成绩。那么，你应该怎么做？如果课堂“*初五分钟”已经准备妥当，那么接下来你就应该准备课程架构了。将学生分成三类 ：花很长时间完成学习任务的学生，按照平均速度完成学习任务的学生，较快完成学习任务的学生。你的课堂上是否有这样的情况，某个学生缺少有意义的事情可做？我们不是要求你给那个学生布置额外的任务让他/她保持安静。相反，我们希望你在课堂上限制或者取消未计划的或者未设计的任务。用合适的、富有意义的课堂活动为不同学习效率的学生进行精心准备，为学生提供学习任务之间的无缝过渡，从而避免某些学生“无所事事”。 也许你是物理实验教师，主要采用全班教授法和全班讨论法上课。你希望学生先记笔记，然后再做作业或者进行实验。但学生完成作业或者做完实验后应当干什么，你计划好了吗？那节课还有额外的任务需要完成吗？也许延伸任务能够催促学生做进一步思考，或者让他们做点事情为下一节课做准备？也许你是中学管弦乐队的教师，你需要让学生以小组为单位练习所学的知识。这个任务你有明确的指南吗？学生是否有可能会把这段时间看作松散时间从而变成“无所事事”的时间？你有没有什么办法给学生清晰的目标或者任务让他们必须完成，然后再去完成下一个任务？无论你教的是什么课，确保学生在课堂上做的所有事情都是有目的的，对于课堂管理者来讲，这是一项预防问题发生的关键技能。

托德·威特克尔经典教育语录 如何有效管理课堂 **章 课堂管理管什么、怎么管 构建完整课堂管理体系的三个步骤 课堂管理出问题时该怎么做 尝试，尝试，再尝试 第二章 进行有效的教学规划和指导 什么是有效的教学指导 案例剖析：老师也会犯错误，但更应努力改正错误 如何组织课堂，确保学生参与 物品组织 课程组织 学生参与的教学指导 教学指导微调的 3 个关键点 第三章 建立良好的师生关系 课堂管理的首要任务 案例剖析：每个孩子都想成功 如何建立并维护师生关系 帮助学生成功 永远不要放弃学生 富于同情心 对学生的生活表现出兴趣 倾听学生的声音 积极主动地与学生家长接触 始终如一地对学生友好 如果是学生破坏了师生关系，该怎么办 如果是你破坏了师生关系，该怎么办 *后的忠告：不要怨恨学生 师生关系微调的 3 项情景展示 第四章 对学生提出高期待与明确期待 对学生有清晰的高期待决定了教师的成功 案例剖析：改变学生上课的不良习惯 如何明确地提出你对学生的高期待 “不可讨价还价”的期待：课堂规则 帮助课堂正常“运转”的基本惯例：课堂管理程序 如何具体使用课堂规则和课堂管理程序 教师对自己也要保持高期待 课堂规则和课堂管理程序微调的成功案例 第五章 保持对学生期待的一致性 “不放松标准”，才能保证课堂的正常功能 案例剖析：托德是如何在课堂上保持一致性的 如何强化一致性 加强自我管理 合理使用课堂管理的各项技巧 当学生继续其不当行为时，该怎么办 当你遇到特别糟糕的情况时，该如何做 保持一致性并不意味着对学生采取相同的做法 具体问题具体分析 一致性微调的 3 个常见问题 第六章 明确课堂问题，启动“重置按钮” 案例剖析：有时候，需要用*后的手段对班级进行重置 如何进行班级重置 明确问题 对问题进行分类 找到解决问题的答案 让学生对自己的行为负责 班级重置的 3 点建议 后记 教师的行为决定着学生的未来