《追求更高品质的阅读教学——中学语文名师课例深度剖析》是一本呼吁教师保持理性的书，这是一本敦促名师保持谦逊的书，这是一本希望语文老师一起来探讨阅读教学品质的书。作者通过对中学语文名师课堂中失败与成功案例的对比分析，提炼出颇多可促进语文教师专业成长的关键要素。

课例2 韩军《背影》
一、教学流程概述
（一）导入：识释字词，背诵首尾
开课后，教师带领学生从认识和理解文中“差使、狼藉、簌簌、蹒跚”等词语入手，并带领学生背诵了开头一段“我与父亲不相见……是他的背影”和*后几句“在晶莹的泪光中……再能与他相见！”大概意在调动学生情绪，营造课堂氛围。
（二）理清人物及其关系
导入之后，韩老师提出问题：《背影》写到了朱家几个人？
学生很容易找出了“我”和父亲这两个明确的“朱家人”；教师与学生进一步探讨，对文中出现的祖母、朱自清的儿子、茶房等人算不算“朱家人”进行了厘清；然后得出结论：本文写了“祖母、父亲、朱自清、朱子”四个朱家人。*后从多个角度界定他们四人之间的关系，得出总结：“一个家庭、两个祖辈、两个父亲、两个孙子、三个儿子、四条生命。”
（三）对号入座，感悟生死
接下来，韩老师请学生将这“四条生命”与“已逝的、将逝的、壮年的、未来的”四种类型“对号入座”，并将这个问题进一步推及在场的学生和执教者本人，*后得出“所有的肉体生命都将逝去”这个预设中的结论。接下来，以此结论为前提，教师设置了“感悟生死”的环节，请学生设想自己在离开世界时的心情。
（四）解读四次流泪，探究作者心情
在学生说出了“恐惧、难过、郁闷、伤心”等描述心情的词语之后，教师追问：“朱自清在本文是什么心情？从哪里看出来的？”从而聚焦于对作者四次流泪的原因的探究。
探究过程中，学生通过寻找课文中的语句“到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪”，得出“**次泪水，是为祖母的死而流”的结论。
接下来，着重通过咀嚼父亲买橘子过程中“蹒跚”“慢慢”“探身”“攀”“缩”“倾”“努力”等词语，从中发现父亲的年老体衰，得出第二次流泪是因为看到父亲“衰老得太早，衰老得太快”这一结论。为了印证这一结论的正确，韩老师和学生探讨“过去很多人的理解，都说作者第二次流泪，是因为父亲给他买橘子而感动得流泪”这个说法是否正确。学生认为，“像买橘子、拣定座位、做毛衣”这种疼爱、服务儿子的事情，作者“生活里经历得太多”“习以为常”“心里会感动，但不至于流泪”。于是韩老师得出结论说，第二次是因父亲买橘子而流泪的说法经不起推敲，流泪的真正原因就是“大家总结的——看到、觉察到父亲苍老太早，衰老太快；遽然间，匆匆里，父亲已是一位老态龙钟的老人，已不可能回到身**壮的中年、生龙活虎的壮年，这，才是导致朱自清流泪的*根本、*深层、*具体的原因”。
接下来，照此思路，继续分析得出“第三次流泪是因为父亲去了；第四次流泪是因为父将大去”的结论。
至此，韩老师在屏幕上打出“泪水祭洒生命”的语句，再次总结四次流泪的原因：
**次流泪：祖母死了。
第二次流泪：父亲老了。
第三次流泪：父亲去了。
第四次流泪：父将大去。
（五）勾连《匆匆》，探究主题
有了对四次流泪的原因的探究，找到了共同的归因——生命就是如此短暂，如此脆弱，令人感伤。主题的得出也就水到渠成——“生命是一个短暂缥缈的过程”。为了验证这个结论的正确，教师引出学生曾经学过的朱自清的另外一篇散文《匆匆》，得出了“两文主题上一脉相承”这一结论——两文主旨都是生命短暂、脆弱，不可恒留；光阴匆匆，稍纵即逝，不可久驻。
教师进而评价前人对于两文主题的理解，都是“肤浅和简单的”。韩老师说：“过去90年，把《匆匆》《背影》分开理解，一个仅理解为珍惜时间，一个仅理解为父子情深，是肤浅和简单的。……理解成‘生命脆弱和短暂’，也就是‘生与死’才更深刻。”（注：韩老师在发表于《中学语文教学参考》2018年第7期的《生命匆匆 大去不远——朱自清阐释的〈背影〉灵魂》一文中，也明确提出“《背影》与《匆匆》可视为‘姊妹篇’，表达的都是‘生命匆匆，大去不远，生命脆弱与短暂’之意”。）
（六）拆释“背”“影”，得出新解
在文本分析和主题探究完成之后，韩老师将题目“背”和“影”拆分开来，企图对“背影”进行更深刻的诠释。
在对“背”的内涵的理解方面，带领学生得出了“拖家带口、背负重任”“虎背熊腰到弯腰驼背”“背债”“背井离乡”“背运、走背字儿”“即将见背大去”等义项。接下来，在对“影”的内涵的分析中，韩老师引入朱自清的几篇散文，如《匆匆》《桨声灯影里的秦淮河》《荷塘月色》等，根据写“影”多达几十处的事实，证明“影”是朱自清*感兴趣、*能激起他内心波澜的事物。继而根据朱自清成名作——长诗《毁灭》中的几个诗句，推出“回到《背影》，对‘影’的理解应是‘虚在、虚幻、空无、转瞬即逝的影像’”的说法。
然后，教师总结道：朱自清的意思，“背”是一种肉体的、躯体的活生生的实在，“影”是一种虚在、虚幻、空无、转瞬即逝的影像。由“背”到“影”所概括的，是肉体、躯体生命，甚至物质世界，走向虚无、虚幻的人生过程。
这个环节的末尾，韩老师再次向学生强调《背影》写的不是“父与子”或父子情深，而是“生与死”，即“感叹生命的脆弱、短暂和虚幻”。
（七）大胆“穿越”，印证解读
本课结尾环节的设计十分独特，韩老师展示了他虚构的、作者朱自清给他发来的短信。短信充分肯定他的解读是**正确的，借此确认此前各个环节对主题结论的探究结果的合法性。*后，在师生对改写过的《匆匆》一文的开头的朗读中，结束本课。

序 1 序说：课堂教学中的几个重要问题3 课例1 肖培东《皇帝的新装》 一、教学流程概述3 二、主要视角：语文课型5 三、以课型为主要视角的观察和评论7 四、回归学科，审视得失16 课例2 韩军《背影》 一、教学流程概述21 二、本课的课型定位25 三、文本分析的主要问题26 四、本课的其他问题36 课例3 郭初阳《愚公移山》 一、教学流程概述43 二、关于本课的文本分析与评价46 三、文本评价课怎么上？50 四、小结57 课例4 余映潮《我的叔叔于勒》 一、教学流程概述61 二、本课亮点65 三、课型定位及教学**的处理66 四、本课得失：关于文本评价鉴赏课71 五、小结79 课例5 黄厚江《阿房宫赋》 一、教学流程概述83 二、课型定位86 三、本课的两个问题88 四、本课的其他问题91 五、小结97 课例6 王君《老王》 一、教学流程概述101 二、课型定位及教学**105 三、本课的文本细读问题107 四、本课的其他问题113 课例7 尤立增《咬文嚼字》 一、教学流程概述121 二、课型定位及教学**124 三、作为文本分析课的两大问题126 四、“咬文嚼字”实例分析131 五、本课的其他问题136 六、小结141 课例8 诗词教学课例批注与评析 一、程红兵《雨霖铃》教学实录批注145 二、肖培东《诗词五首》之《饮酒》《春望》评析164 后 记185