《平等中的**：基于园际交互评价的幼儿园课程质量提升路径探新》主要呈现幼儿园教育质量园际交互式监控的实践方案及探索积累的交互式监控经验。由多园所组建的质量保障共同体，开展聚焦课程、课堂、教研质量的交互式监控实践，并开展基于实证数据的改进实践，从而提升教育质量。本书指向于为园际间的经验交流以及幼儿园开展教育质量监控实践提供了新的视角；此外，开展多主体、为多园所联合的园际交互式教育质量监控实践本身也具有创新和推广价值。因此，本书中所探索构建的交互式监控方案及积累的交互式监控经验一定是可为其他幼儿园所运用、复制的。

序一

2018年，《中共**国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》指出，学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。办好学前教育、实现幼有所育，关系亿万儿童健康成长，关系社会和谐稳定，关系党和**事业未来。
2019年，国务院在印发的《中国教育现代化2035》中进一步提出，在教育现代化的背景下，要普及有质量的学前教育，培养高素质的教师队伍，以优质幼儿园为实践基地建立开放、协同、联动的中国特色教师体系，推动教师终身学习和专业化自主发展，建立世界先进水平的优质教育。
本人很欣喜地看到，上海市宝山区七色花艺术幼儿园园长魏群，正带领她的研究团队向着这种普惠优质、协��联动的学前教育目标进行锲而不舍的实践探索和理性思考。宝山区七色花艺术幼儿园（以下简称七色花）是上海市首批示范性幼儿园，也一直是区域课程与教学改革的实践先行者与智慧**者。特别是近十年来，七色花在学前教育评价领域持续深入地开展富有开拓性和创新性的探索与实践，取得了具有不小影响力的研究成果。2017年12月，我**参加本课题的推进会，其后又参与了该课题的中期论证会，再到三年后的今天，当我拿到这本内容厚实、思想火花不断闪现的《平等中的**——基于园际交互评价的幼儿园课程质量提升路径探新》的书稿，有发自内心的感动和欣慰！三年来，在七色花的专业**下，宝山区12所发展层次不一的幼儿园园长、教师开展了近50次园际共研活动，先后研究编制了10多项评估工具，形成了各式各样的评估诊断报告及实践改进方案，参与人员超过了100位。可以想象，在热情和汗水交融的深度交流及思维碰撞的活动场景中，共研园长及教师们在精神和职业上的感受是何等充实和幸福！可以想象，作为一所示范园的园长，以幼儿园课程质量提升为愿景，组织这种自发的课程质量交互诊断与评价，并**共研园所开展基于实证的改进探索，魏群园长对教育的追求是何等专业和自觉！

从书稿中可以看出，全书分园际交互评价提出的背景缘由、存在的学理基础、建构的系统设计、运行的操作路径、实践的成效检验，以及推广的智慧生成等六个方面有序展开，逻辑体系比较严密，主体脉络比较清晰，实践推广价值也得以充分彰显。在此与魏群园长团队和各位读者分享以下三点基于课题组**实践探索的思考与体会。
突破园所围墙，追求协同发展
费孝通先生曾言，“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”，七色花艺术幼儿园不只是关注本园的课程质量发展，更是以区域幼儿园整体课程质量提升为切入点，深入贯彻执行党的十九大提出的“幼有所育”的价值追求，积极响应上海市提出的关于学区化集团化办学的政策导向，致力于通过开展园际交互评价的创新实践，为促进区域幼儿园公平、均衡、优质的发展而不懈努力。在践行课程质量提升的价值追求中，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的学前教育。参与共研的12所幼儿园基于共同的理想、信念、愿景与智识，自觉自发地结成研究共同体，通过资源互补、经验共享，打造区域幼儿园良好生态与研究氛围。可谓是： 七色花开，美美与共，协同发展，共浴教育之光。
重视过程评价，促进园际交互
以往研究多以办园条件、幼儿发展等作为评估幼儿园教育质量的主要视角，以行政主导式和自主评价式的二维路径作为幼儿园教育质量评估的主要方法，本书向我们展现了园际交互评价的新路径，并以幼儿园课程质量提升为目的，探索形成了“听—观—评”、“晒—研—合”、“观—诊—疗”等行之有效的同伴过程评价的操作模式。这种评价新路径的尝试，充分肯定了教师作为评价主体的地位，赋予教师评价、审视幼儿园课程质量的权利，并采用能力建构和激励引导的政策工具帮助教师提升评价的自觉意识和专业化水平，为参与教师提供了在课题研究过程中、在交互评价实践中、在课堂教学行为改进中实现自我成长与发展的新路径。
保证科学评价，践行循证改进
本书将量的研究与质的研究有效结合，保证研究的科学性，有利于后续的成果推广与深化研究。研究之初，课题组通过问卷的方式了解当前幼儿园课程质量现状，通过大量的数据分析、图表呈现，确定研究问题；研究之中，课题组研制应用13项评估工具，通过数据来分析和改进研究工具存在的问题；研究之后，课题组通过统计法进行成效检验，运用数据比较和分析说明研究的有效性。同时，在研究中，各种案例和访谈分析等质性材料贯穿始终，用于补充说明数据背后的问题和意义，为研究的广度和深度奠定基础。
“数据不等于证据”，只有当数据与保教实践变革关联起来，用数据来锁定问题，用证据来驱动改变，研究才更有意义和价值。园际交互评价研究中对提升课程质量的关注正是这种循证关注的体现。不论是三个阶段的循证改进大循环，还是每个阶段内部聚焦某一问题的循证改进小循环，都是从原先经验预判式的“掏口袋”走向证据**式的“循证”行为转型，其前提在于促进儿童学习，关注儿童、研究儿童、保障儿童发展，而每一次的实践改进亦成为新一轮循证的“证据”。通过实证研究的方法，课题组用调查来发现问题，用实践行动来优化改进，用结果来佐证成效。将数理实证与案例实证有机结合起来，为终的研究目标即课程质量提升保驾护航。
道阻且长，行且将至。此书即将出版面世，我衷心地将这本书**给广大的学前教育工作者，相信这些宝贵的学术资源和研究经历能够给实践工作者带来更多的启迪和思考，同时也期待魏群园长今后能带领区域更多的幼儿园在学区化集团化办学和促进学前教育质量再提升的研究道路上走得更实、更新、更远。
上海市学前教育研究所 郭宗莉
序二

21世纪以来，随着全球化的不断深化、知识经济的跨越式发展，推动学前教育质量向高水平迈进已经成为世界各国学前教育事业发展的共同趋势。2010年联合国教科文组织召开的世界学前教育大会，**将学前教育提高到“筑建**财富”的高度，获得了与会各国的赞同，形成了“莫斯科行动纲领”。2002年至2017年间，经济合作与发展组织（OECD）连续五次以“质量和质量监测”为题向世界发布早期教育的“强势开端”报告，预示着追求“高质量学前教育”的时代已经到来。
在我国，学前教育质量评价与提升也越来越受到教育研究者、政府主管部门和广大幼儿教师的重视。2020年10月，中共**、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，**强调要“完善幼儿园评价，完善评价结果运用，综合发挥导向、鉴定、诊断、调控和改进作用”。该方案的颁布体现了**对教育评价工作的高度重视，同时也进一步指明了学前教育保教质量评价的方向。
近期，读罢由宝山区七色花艺术幼儿园魏群园长撰写的《平等中的**——基于园际交互评价的幼儿园课程质量提升路径探新》书稿，感慨颇深。作为一所市级示范园的领头人，魏园长带领着团队用扎根一线的行动研究，回应了在区域学前教育协同发展的背景下如何聚焦质量提升的路径和机制创新问题；用实证的数据分析和鲜活的案例解析，向我们呈现了作为一所办学主体的学校对课程质量评价和提升的独到理解与行动方案。在当前我国幼儿园课程改革不断深化、加强课程质量监控呼声日盛的背景下，这一研究成果的产出和分享无疑能够为我们带来积极的启示和有益的思考。在我看来，书稿所呈现的这一实践研究成果体现了以下三个创新点。
方向、视角有突破。有关学前教育质量评价与提升的话题探究，一般可以从行政部门、儿童、社会和幼儿园等不同的视角切入。从宏观上来看，相对于前三种视角而言，以幼儿园为主体来探讨学前教育质量提升的研究颇为匮乏，且研究视角也较多限于幼儿园本身的个体自主式监控；从微观上来看，相对于外部的行政主导和内部的自主评价而言，本书所探讨的基于园际交互式评价的课程质量提升路径是一个新的研究视角和路径探索，书中以七色花艺术幼儿园为**的十多所幼儿园组成的研究和行动共同体，通过基层幼儿园之间开展的园际交互式课程评价和监控，不仅为幼儿园课程质量提升的相关研究提供了新的视角，也为教育质量和课程质量评价理论在学前阶段的应用与深化积累了经验。以园际交互式评价促进幼儿园课程质量提升这一研究定位和方向性思考，较好地体现了教育中的协同理念，而这一理念与教育本身的情境性、复杂多元性、人际交互性是内在契合的，教师是课程实施和课程质量提升的关键角色，为其营造专业协同的网络是至关重要的，教师不应是孤独的专业人，而应是协同体中的一员，要保证教师在密集的学习共同体中享受专业的资源、领受智慧的碰撞、触发行动的反思。
路径、机制有创新。OECD提出的学前教育质量五个领域中，课程具有重要地位。课程作为幼儿园办学的生命线，也始终成为实践一线层面关注教育质量的重中之重。本书中的交互式评价探索，为营造区域幼儿园通过研评结合促进课程质量提升的良好生态提供了一个有价值的样例和范式，研究所梳理的课程方案质量提升之“听—观—评”路径、课程实施质量提升之“晒—研—合”路径、教研活动质量提升之“观—诊—疗”路径以及园际共研、论坛交流、循环改进、信息共享四大机制体现了基于循证和实践反思的总结归纳，这一研究成果的展现可以显见幼儿园在实践课题研究中“研思共进”的行动轨迹，即扎根于实践中的真问题，聚焦问题解决，在行动和反思的良性循环中生成回应策略；同时，也可见幼儿园在促进课程质量提升中的深入思考，即唤起教师的课程意识和专业自觉，以“平等中的**”来调动教师和各学校在课程方案架构、课程实施行动、教研质量提升中的主体意识，以深度的卷入状态去行动、去反思。
方法、技术有深度。作为基层学校层面的实践研究成果，以七色花艺术幼儿园为领队的团队研究是较为扎实而丰厚的。该研究综合运用了文献研究、案例研究、问卷、访谈、文本分析、统计分析等质性与量化相结合的研究方法，梳理课程质量评价指标维度、提炼整合园际交互式评价方案，明晰基于园际交互式评价的改进策略与路径，并在实践过程中循证、检验、优化。同时，研究也初步搭建了幼儿园课程质量园际交互式评价的信息共享平台，以幼儿发展评价库及课程资源库作为大数据创建的基点，相信这一思考可以在后续的跟进研究中进一步推动教研活动对教师发展和幼儿发展成效的实时监测，真正实现评价信息和课程资源信息的实时共享和动态调整。
华东师范大学 黄瑾

序一 序二 前言 章 园际交互评价产生的背景缘由 节 学前教育质量备受关注 第二节 幼儿园保教质量问题凸显 第三节 课程质量的园际交互评价模式应运而生 第二章 园际交互评价的理论基础 节 幼儿园教育质量评价的理论基础 一、 幼儿园教育质量评价的已有研究 二、 协同论视角下的园际交互评价 三、 学习共同体视角下的园际交互评价 四、 发展性评价理论视角下的园际交互评价 第二节 幼儿园教育质量评价的指标体系分析 一、 国内外幼儿园教育质量监测体系的研究 二、 国内外幼儿园教育质量评估工具及指标体系的研究 三、 已有研究对幼儿园课程质量评价的启示 第三节 园际交互评价的内涵与特征 一、 园际交互评价的概念脉络 二、 园际交互评价的内涵意蕴 三、 园际交互评价的主要特征 第三章 园际交互评价的系统建构 节 重构对象关系 确立主体角色 一、 重构对象关系 二、 确立主体角色 第二节 建构评价指标 优化评价体系 一、 评价指标的设计思路 二、 评价体系的优化设计 三、 评价指标的维度解析 第三节 拓展改进路径 点面结合推进 一、 点上实践 二、 面上集优 三、 以点带面 第四节 接纳评价反馈 改进自身实践 一、 前提在于儿童**的价值落实 二、 基础在于评价主体的多元参与 三、 核心在于基于证据的实践改进 四、 根本在于改进开启新一轮循证 第四章 园际交互评价的操作路径 节 明确评价路径 一、 “听—观—评”的课程方案质量评价路径 二、 “晒—研—合”的课程实施质量评价路径 三、 “观—诊—疗”的教研活动质量评价路径 第二节 创设运行模式 一、 园际交互评价模式的运行 二、 交互评价模式的阶段发展 第三节 提炼运行方式 一、 多渠道信息采集 二、 多主体参与互评 第四节 构建运行机制 一、 园际共研机制 二、 论坛交流机制 第五节 搭建信息共享平台 一、 平台建设历程 二、 平台内容架构 三、 平台具体运作 第五章 园际交互评价的实践成效 节 多渠道数据收集与结果分析 一、 园际调查及结果 二、 基于案例法的研讨与会诊 三、 基于教师日记的过程性记录 四、 行动研究成果梳理 第二节 多向度数据分析 一、 基于实践前测和后测的数据比较 二、 参与者和非参与者的调查数据比较 三、 研究前后教师专业发展的数据比较 四、 园所互评实践中幼儿的身心发展状况 第三节 多方位协同发展 一、 园际交互评价助推园所课程质量整体提升 二、 园际交互评价驱动学习共同体建设 三、 园际交互评价促进教师主体意识提升 四、 园际交互评价实现教师课程意识稳步发展 五、 园际交互评价引导教师树立以研促教的理念 六、 园际交互评价保障联盟幼儿园的可持续发展 第六章 园际交互评价推广的智慧生成 节 基于实践经验的认识提升 一、 厘清行政监控与交互评价的关系是开展园际交互评价的首要前提 二、 评价指标的开发与改进是实施园际交互评价的专业保障 三、 “晒研”结合式的互评是实施园际交互评价的有效路径 四、 课程质量互评模式多元化是促进幼儿园教育质量提升的应有之义 第二节 基于园际交互评价实践的反思与展望 一、 全面树立幼儿园教育质量提升的自评与互评意识 二、 贯彻落实幼儿园教育质量提升的理念策略 三、 系统创新幼儿园教育质量提升的机制方法 四、 建立健全园际交互评价的常态运行机制 参考文献 附件 附件1： 幼儿园教育质量自主监控实践现状调查问卷（园长问卷） 附件2： 幼儿园教育质量自主监控实践现状调查问卷（教师问卷） 附件3： 幼儿园“教研现场”质量园际交互评价的调查问卷 附件4： 幼儿园教育质量自主监控实践现状调查（园长访谈提纲） 附件5： 课程方案质量的园际交互评价指标 附件6： 课程实施质量的园际交互评价指标 附件7： 教研活动质量的园际交互评价指标 后记