"法国是文学世界的宇宙**，从1895年诺贝尔文学奖设立至今，法国是诺贝尔文学奖获奖人数多的**，先后有15位作家荣获诺贝尔文学奖。 法国历史上更出现了笛卡尔，费马，帕斯卡，勒让德，拉格朗日，拉普拉斯，蒙日，傅立叶，柯西，伽罗瓦，埃尔米特，庞加莱等**数学家。 法国人崇尚智慧，知识分子地位高。 本书探究了法国人独特的思维、思辨和表达能力，作者仔细研究了各级各类学校的教学方法，看学校如何培养学生的逻辑能力、语言能力、和竞争力，描述了学校如何与叛逆的学生拼力相争、大学生活如何混乱无序。 "

"“教育时代”无疑是概括性地描述20世纪的各种标签之一，这一说法还算准确。正是在这一时期（1848—1945年），法国人普遍具备了读写能力，也正是这一时期，人们普遍认为教育的普及能解决所有问题。人们逐渐认识到学校是必不可少的设施，每个**都必须为公民提供教育资源。人们一生中有五年（早），或十年（后来），或长达二十年的时间（近）要投入到被监督之下的学习当中，一部分原因是教育逐渐有了更多的用途，另一部分原因是政府的支持。教育的地位仅次于挣钱糊口，它似乎是获得社会名望、财富、智慧的关键，甚至有人说它是获得幸福的关键所在。1
但是，���仅将教育史作为进步的表现形式来考察难以令人满意。历史学家很可能发现，他们往往很难客观对待“教育”这一研究课题，因为他们本身就是教育系统的产物与附属品。教育体制历经种种变化，至今仍然无所不在，几乎被认为是事物自然秩序的一部分。由于教育的结果难以被评估，且教育工作的细节处于不断变化之中，所以有关课程大纲与组织团体的争议，以及学校是否应该进行新的尝试的争议，吸引了这些领域研究者的注意。因为大量教育方面的图书是由上过学的教育参与者编写的，所以几乎不可能找到独立的外部观察者或批评者，这不像煤矿开采（那里的问题恰恰相反—没有来自内部人员足够的叙述与说明）。教育史通常类似于机构史，从某个特定学校的编年史开始，以逐渐国际化、科学化的**体系进步结束，教育史中也会有批评和辩解，但关注的焦点往往是学校以及构筑学校的要素—校舍、课本、教师而不是学生们的心理状态，或是那些学校里的青少年。那么，受教育会给人带来什么样的不同呢？"

"章 国民身份 001 第二章 外省人 029 普罗旺斯人 046 布列塔尼人 057 奥弗涅人 070 诺曼人 075 萨瓦人 077 阿尔萨斯 080 第三章 对外国人的态度 089 旅游 090 法国与英国 106 法国与德国 119 法国与美国 133 第四章 教育与希望 147 小学教师 166 教学方法及其效果 179 道德教育 185 幼儿学校 193 扩张 195 新方法 200 第五章 逻辑与语言表达 213 修辞 237 第六章 特权与文化 255 实用知识与无用知识 256 中学生七年间花在不同科目上的时间百分比 264 逆反、纪律、竞争力 273 公立和私立学校 289 特权与文化 306 教师的影响 318 第七章 大学 333 注释 363 "