本书是一部有关中小学教育教学改革的论著，也是作者立足于长期的学校管理实践中得出的心得总结。正文分为七章展开，作者先就本书的背景与理论基础进行分析，继而从“学校管理转型”“学校课程体系建构”“细化特色学科建设”“教师专业发展的内生力”“**每个学生的成长”五个方面展开论述，后再展望学校改革发展的未来。 无论从高屋建瓴的理论思考，到管理制度的改革、课程体系的建构、特色学科的建设、教师专业发展的推动，各章节均有一定的理论支撑，辅以实际操作案例实证，全面展现该校（宝钢新世纪学校）走向“优质”征程中所做的努力。对于其他学校发展和教育改革有一定借鉴意义。

章 背景分析与理论思考 节 背景分析 一、 教育发展的改革需求 二、 学校发展的问题与挑战 第二节 理论借鉴 一、 学校管理：OTP理论 二、 课程：课程领导力 三、 教师与教研：“生态取向”与戴明环理论 第三节 学校规划 一、 问题—解决策略形成对应关系 二、 基于问题与策略分析形成总体规划框架 三、“新优质”探寻方案的初步确立 第二章 清思：学校管理转型 节 学校理念的破与立 一、 办学理念：修礼仪之道，塑严谨之风，强健美之体，育创新之才 二、 校训：气正爱满 慎思笃行 三、 教风：尚德精业 四、 学风：厚基明理 五、 办学目标：办一所礼仪之风畅行、教学质量上乘的九年一贯制学校 六、 学生培养目标：培养知礼善学、乐群尚美的人 第二节 组织机构的创与生 一、 厘清学科建设领导力主体认识 二、 学校分布式领导力的主体结构 三、 学校学科建设领导力的客体结构 第三节 学校文化的生与拓 第四节 学校认同的增与长 一、 教师认同是学校发展的基石 二、 学生的认同是学校发展的标识 第三章 创建：学校课程体系建构 节 问题：积累有余，梳理不足 一、 课程结构科学性有待提高 二、 课程不能凸显学生需求 三、 关注办学特色的形成不够 第二节 价值：丰富学生的学习经历 一、 整个世界都是“教室” 二、 贴近学生的心灵需求 三、 用系统思维丰富课程 第三节 方法：课程领导力下的课程建构 一、 课程顶层框架设计 二、 学科目标体系与课程安排 三、 课程实施与管理 四、 课程评价 第四节 案例：中小衔接、打破隔离 一、 打造“魔‘数’世界”——用足课程教材，促进课程整合 二、 “魔‘数’世界”的课程优化与再设计 第四章 精致：细化特色学科建设 节 问题：特色不足，质量不显 一、 “特色”只具形不具神 二、 不能凸显学生需求 第二节 价值： 课堂教学的形变与质变互生 一、 学科建设的思考与准备 二、 学科特色建设的内涵 三、 学科特色建设的基本结构 四、 学科特色建设的形式维度 五、 学科特色建设的任务与思路 第三节 方法：特色学科建设的“关键路径”——“双案”联动 一、 研究设计 二、 核心概念解析 三、 实施过程 第四节 成果：“双案”联动促学科特色建设的行动研究与案例 一、 关于学案的研究 二、 关于教案的研究 三、 关于“双案”联动的研究 四、 关于“弹性预设—互动生成”的研究 五、 “双案”联动下的“弹性预设—互动生成”的课堂观察评价研究 第五章 唤醒：教师专业发展的内生力 节 问题：学校变革下教师专业发展的挑战 一、 调动参与：赋予教师学科领导的权利 二、 目标展望：教师参与学科发展愿景的确立 三、 组织保证：教师参加课程领导的团队 四、 环境支持：营造结构性组织支持系统 五、 智力支持：教师提升课程领导的能力 第二节 价值：做有信念的教育研究者与行动者 一、 教育研究者：形成凝聚个人信念的“教学主张” 二、 教育行动者：依托“教学主张”的教育实践及典型案例 第三节 方法：微项目循证研究，精细化落实教研品质 一、 设计 二、 演绎 第四节 成果：助力教师专业发展的行动研究与案例 一、 教师专业发展的典型案例 二、 教师专业发展的反思 第六章 呵护：**每个学生的成长 节 问题：学习经历单一，个性化发展欠缺 第二节 价值：丰富学生经历，提升自我效能感 一、 学有“预案”，有备而来 二、 心中有数，全心投入 三、 学有所获，快乐成长 四、 多元评价，自主发展 第三节 方法： 关注多元学习经历，以人为本 第四节 案例： 助推学生个性成长 一、 学生成长个案 二、 学生个人的课题研究 三、 家长反馈的典型案例 第七章 未来：学校改革发展的展望 一、 学校领导方式的深层次转变 二、 学校未来发展之路：建立民主而共享的教育与管理体系 参考文献