课程开发决定了整门课程的成败。本书采用建构主义的理念，以学习者为**，通过七个设计来进行精品课程开发，简称7D。每个章节对应一个设计，包括主题设计、结构设计、内容设计、成果设计、材料设计、亮点设计和综合设计七个方面。7D技术为精品课程开发提供了一套完整的操作系统，包括原理及理论、操作模型及流程、方法及工具，另有各行业的实践案例作为参考，具有极强的指导意义。

01 基于建构主义的课程开发
7D小贴士
本章是全书的导入部分，在课程开发结构中属于导课环节，主要讲解建构主义核心要素的一部分、理论如何融入 7D、学习金字塔，以及课程开发中常见的错误，同时对 7D 的内容进行了概括介绍。
建构主义教学的核心要素
建构主义教学的概念 建构主义是非常知名的学习方式及教学理论，近几年在国内培训界蓬勃发展。那么，到底什么是建构主义呢？
网络上常见的对建构主义的解释是：建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有知识经验生成意义建构的过程，而这一过程常常是在社会文化的互动中完成的。建构主义的提出有着深刻的思想渊源，迥异于传统的学习理论和教学思想，对教学设计具有重要的指导价值。
建构主义的相关书籍和文章也非常多，它们对建构主义的解释不完全一样，但是意思相近。我们可以归纳为一句话：以学习者为**、以技术为手段、以解决问题为目标的教学模式，即可称之为建构主义教学。 建构主义的核心理念 我们归纳的这个建构主义教学概念是以建构主义代表人���戴维·乔纳森（David H. Jonassen）的理论作为基础，同时结合了其他教学专家的理论，重新组合而来的。接下来为大家进行解读。
一种教学模式一般包括三个主要要素：个要素是教学的主体是哪些人，第二个要素是教学的过程中使用什么样的教学方式和方法， 第三个要素是教学的目的或者目标是什么。建构主义教学刚好应对了这三个主要要素。
，以学习者为**
建构主义教学的主体是学习者。现在在教育培训行业，学习者是主体已是行业共识。 一个课纲走天下
在“建构主义教学设计沙龙”，有个伙伴讲了一个案例。
有一次我们请一位老师来上课。上课之前，老师把他的课程大纲给我们看，我们发现老师有些教学方式不太适合我们企业的具体情况，就希望老师能够根据企业情况调整教学方式，这样能让教学更具有针对性。
很遗憾的是，这位老师说：“这门课程我讲了十多年了，给很多大企业都讲过。你们放心，我的经验非常丰富，就算是讲课大纲不改，我也能根据现场学员的情况随机应变，使课程达到很好的效果。”
大家对这个案例进行了深入讨论，后一致认为，这位老师不肯根据企业情况修改课纲，没有做到以学习者为主体。 这个案例其实揭示了以学习者为**的真正含义是因材施教：根据学习者的需求、学习者的基础背景，有针对性地设计课程，实施教学。
以学习者为**的核心要求就是对症下药，要根据学习者出现的问题给出一个解决方案。那么，如何了解学习者的问题所在和他们的现状？
这就需要在培训开始前对学习者进行基本的需求诊断，然后制定相应的解决方案。同时在教学过程中，要根据学习者的情况，包括教学的进展、学习者的参与程度和学习状况，对教学方式和内容进行相应的调整，而不是一成不变地讲课。 第二，以技术为手段
可以说，教育培训是科学、是技术。在整个教学过程中，要采用技术性的工具方法，完整地实施教学。当然，有人说教育培训是艺术，我们也认可这种说法，但是在成为艺术之前，它应该先是一项技术。技术是可以被掌握的，技术也是可以产生学习迁移的。
什么叫学习迁移？就是学员在现场所学的内容换了一个地方依然可以使用，这是把所学内容变成工具的直接表现。就像我们的手机，在这个教室可以用，换个地方还可以用，因为手机是作为工具存在的。
当然，工具的不断更新也对教学设计者提出了更高的要求。在具体的教学实施过程中，也可以用方法模型流程来完成教学。 第三，以解决问题为目标
解决问题是建构主义的核心内容。戴维  乔纳森说过，教学的根本目的就是让学习者学会用技术解决问题。实际上，本书对于建构主义概念的解释主要来自于这句话，落脚点是帮助学习者解决他们面临的问题。
解决问题是建构主义教学的根本目的，并且贯穿整个教学活动。从课程开发的各个环节到课程实施的各个流程，都要围绕着这个目的进行。
建构主义教学理论可谓博大精深，有兴趣的读者可以进行专门学习。《建构主义学习设计与课程开发》一书将建构主义归纳为“一二三四五”—一个目标、两个关键、三个转变、四个要素、五个原则，可供读者参考。 表演型老师
在“版权课程合伙人”课程间隙，来自全国各地的学员进行分享，谈到让自己印象深刻的老师。
其中，H 老师分享道：“我印象中的这位老师有非常深厚的文学功底，普通话也非常标准。他是学播音主持的，能够把某个场景很快编写成散文，并现场朗诵出来，我们都非常佩服，女同学对他更是佩服得不得了。”
M 老师就问：“他的这些表演与课程主题相关吗？能够帮助学员理解课程内容吗？”
H 老师说：“我不能确定这些内容与主题的关系，那门课程后学到了什么已经记不得了，我就是感觉这位老师太厉害了。”
大家讨论过后觉得：，这位老师并不是以学习者为**， 而是以自我表现为**；第二，这位老师的教学过程中也没有技术手段，而是用了即兴表演的艺术手法；第三，那门课程终没有解决学习者的具体问题。 学习任务
建构主义教学的启示是什么？
建构主义教学概念的三个要素对课程开发有何意义？ 学习效果金字塔
有一个非常知名的研究成果，叫学习效果金字塔，也有人称之为“学习金字塔”。美国缅因州**实验室根据学生的学习状况做了实验和调研，因为采用的学习方式不同，学习完成 24 小时后，学生的学习效果保持率是有区别的，呈现出金字塔的形状（见图 1–1）。 通常大家认为金字塔是越往上越好，而这个金字塔反而是塔顶的学习效率。我们团队根据学习效果金字塔的内容设计了一个柱形图（见图 1–2）。接下来，我们解读一下这个实验结果，并结合在实际培训中所见，探讨如何让培训更加有效，如何让学习者获得更好的学习效果。
讲授
讲授就是老师讲，学习者听。学习者单纯通过听讲，24 小时后能够记住多少内容？回顾一下，昨天这个时候你听到别人对你说过什么？到现在你还能记住多少？只有 5%。也就是说，如果老师在授课过程中只是单纯地讲授，没有其他辅助办法，学习者听讲，只能达到 5% 的学习保持率。 阅读
阅读可以达到 10% 的学习保持率。这告诉我们什么？老师在上课的过程中发现有学习者不听讲，在看手机、看资料，这并不代表学习者学不好。因为他独立阅读的效果可能会比单纯听老师讲课的效果要好。 视听结合
视听结合就是既要看又要听。老师借助一些辅助材料，比如 PPT、视频、音频等进行讲课。这样学习者 24 小时之后的学习保持率能够达到 20%，这已经很不错了。 示范
老师通过示范和演示的方式，让学员观察、观摩，这样的课堂现场感会更强。采用这种方式讲课，学习者 24 小时后的学习保持率能够达到 30%。 以上四种方式采用的是传统的以讲授为主的教学模式，都是以老师为主，学习者为辅。从学习者的角度看，这叫被动学习，也是浅层次学习，认知教育心理学家戴维·保罗·奥苏贝尔（David Pawl Ausubel）称之为“机械学习”。 讨论 讨论是建立学习共同体，进行讨论和探寻，让学习者在讨论中互相激发，不断补充。采用这种方式教学，学习者 24 小时后的学习保持率能达到 50%。
建构主义教学有一个非常重要的特征，就是一定要对学习者进行分组。这些小组就是学习共同体。
因此建议大家，在教学过程中无论遇到什么情况，一定要让学习者分组。不仅要让学习者分组，还要让学习者进行分组讨论，在学习共同体之间进行比赛，进行深度探讨。有了比赛，有了讨论，会让学习者更加投入；这也有助于学习者从多个角度理解相同的问题，从多方面理解概念，掌握知识。 实践练习 教学过程中采用让学习者实际操作的方式，尽可能让学员参与实战。当然有个前提，是教学内容和他们的实战相关。采取这种方式， 能够让学习者在 24 小时后，学习保持率达到 75%。
在 7D 精品课程开发过程中，就是老师一边讲学习者一边做，老师讲一个知识点，学习者演练一个知识点，老师对学习者进行考核之后， 再进入下一个知识点。 教授他人 只是学习的话，是否真的学会了不好衡量。可以让学习者把所学的知识讲出来或者做出来，同时验证一下应用情况：教会他人。能够做到应用知识，并把学到的知识教给别人，这就意味着他真正学会了，把老师教的东西变成自己的了。能够教会他人，意味着之前的学习非常有效。 当老师，成长更大
我的女儿之前在游泳教练的指导下，学会了游泳。但是到了第二个暑假，她发现自己不会游了。怎么办呢？我就带着她回顾： 当时教练是怎么教的？怎么吸气？怎么呼气？怎么用手？怎么用脚？她虽然回忆起了一些动作要领，但是还不够熟练。
我对她说：“秋秋，我给你个任务，妈妈还不会游泳，如果你能教会妈妈游泳的话，你就更厉害了。”于是她开始试着教我，结果把我教会了，她自己也记得更牢了，游泳真正转化为她的一项技能了。 学习效果金字塔揭示了学习背后的秘密。这个原理可以运用在课程内容的设计、教学方法的制定等多个方面。
学习任务
以前的教学存在哪些不足？
如何运用学习效果金字塔设计自己的教学？ 课程开发常见的七种错误
课程是人才开发和培养的一个很关键的要素，是知识和经验沉淀的重要载体。现在有越来越多的培训师和企业开始重视课程的开发与沉淀，但是在实际的课程开发过程中，又常常存在一些不足，归纳起来主要有七类问题。 目标不精准——没有明确课程的价值 课程一定是为需求开发的，是为解决某类问题而产生的，这应该是课程的根本目标。而现在有很多课程目标不明确，定位不够精准。 课程的价值就像是某种**的价值，一定是能够**某种症状、解决某类问题的。没有可以包治百病的**，如果有人说某种药能够包治百病，那这种**要么不存在，要么只是虚假宣传。
定位精准的**更容易找到用户和客户。人们认为**定位精准， 一定是在相关方面进行了深入研究。课程也一样，如果课程的目标不精准，用户和客户就会很难相信它在专业上的精准度。
所谓的课程目标不精准主要有两方面含义：一方面是课程的对象不精准，另一方面是课程的作用不精准。课程对象不精准是前因，很多课程面对的对象特别广，不聚焦，导致目标也不聚焦，课程的作用就随之变得不精准了。不清楚课程到底能解决什么问题，课程的价值也就不好界定了。
有一门营销类课程，培训目标是“通过培训提升店员的营销水平”，这个目标就不好衡量。如何界定店员的营销水平是否提升了呢？课程的内容也不聚焦，营销水平中包含的内容非常广泛，这门课到底是具体提升哪些技能呢？ 结构不合理——课程缺乏整体的逻辑结构 逻辑清晰的课程不仅让老师在讲课时更顺利，也便于学习者对课程内容的理解更深刻。盖房子要有框架结构，结构科学合理，可以让房子更结实美观，课程也是，科学合理的结构可以让课程经得起推敲和考验。有些课程让人找不到背后的逻辑主线、层级关系，只是知识的堆砌。
比如，一门课程讲消防**，列出了七个方面，但看不出为什么是这七个方面，又为什么是这样的排序。学习者找不到规律，在记忆的时候就比较困难。 消防**
1.展厅严禁使用明火，严禁吸烟（举例说明违反规定的后果： 罚款、拘留、追究刑事责任）。
2.严禁圈占、遮挡、埋压消防设施设备（举例说明地埋式消火栓、壁挂式消火栓、地埋指示灯）。通知整改。
3.消防通道：展厅通道规格（3 米、6 米、9 米）；严禁占用， 摆放物品不得超出展位；展厅**出口内严禁堆放物品，**出口外严禁停放车辆；确保发生突发事件时**通道畅通。通知整改。
4.禁止使用电气焊。
5.展位上空不得覆盖，如有覆盖，通知拆除；无法拆除的需加装灭火设备。
6.防火卷帘门下严禁堆放物品。通知清除。
7.展厅垃圾及时清理，不得过夜。
内容不丰富——课程内容匮乏、单一 我们常说某位老师的课程内容特别多，多是指理论知识很多，经验分享很多，但是如果一门课程全是讲理论、原则、工具，就让人感觉很枯燥、太干了，听起来比较吃力，学习者也不容易理解。
评估一门课程好不好，不仅仅要看它的专业性、理论性，还要看它能否让学员理解、记住并应用，能否激发学员的思考和参与，能否让学员融会贯通。
这就需要老师在课程设计和讲课的时候，匹配相应的课程内容和教学方法。尤其是讲规章制度、法律法条、流程规则类课程，比如“规章手册”“法律条文”，如果老师上课只是照着内容读一遍，那么，用这样的内容和形式上课，还不如让学习者自己去读。 成果没强化——无法凸显课程的价值 一门课程培训完有没有学习效果，是客户和学习者比较关心的。成果的呈现是学习者学习成就的体现，是客户评估培训效果的重要依据之一，也是体现培训价值的一种方式。而很多课程忽视了成果设计， 仅仅有一个“课程评估”。学习者真正学到了什么，学到什么程度，不得而知。 成果设计的价值
有一次我跟一家建筑企业的培训负责人交流，他说：“领导力类培训不如内训师课程开发类培训好做、有成就感。因为课程开发类培训在结束的时候，会呈现出一个个课程包，会有丰富的成果产出。而领导力类培训结束后，好像看不到成果输出。”
其实不然，任何培训课程在经过前期的成果设计后，都可以有丰富的成果输出，用以检验学习效果。 材料不完整——没有相关的配套资料 一门精品课程应该有很多资料支撑、辅助。实际上，很多老师的课程只是靠一个 PPT 走天下，多还有个课程简介。而一个 PPT 可以承载的内容毕竟有限，还应该有其他的辅助材料、工具确保课程的顺利进行。比如，案例素材集汇集了支撑这门课程的多个案例，每个案例都有适用的培训对象，老师在不同的场合讲课时可以选用不同的案例。 亮点不突出——平庸无特色，缺乏吸引力 现在培训行业蓬勃发展，竞争越来越激烈，同质化的课程也越来越多，怎样在同类的课程中脱颖而出？应该把**放在课程特色的提炼、课程亮点的设计上。然而很多课程没有自己的特色，要么直接“借用”别人的课程，要么只是几门课程的优选、排列组合，没有经过老师的重新建构，这样也就失去了竞争力。 整体不统一——课程缺乏整体设计感 有些课程模块之间比较散，前后逻辑性不强，也没有形成一个整体，这是由于课程缺乏整体设计。
课程的整体设计包括两方面：
一方面是指具体的课程设计，包括课程之间的关联性、课程内容和教学方面的关联性。有些课程内容缺乏逻辑联系，有明显的拼凑痕迹，很像“火锅式课程”—内容混在一起，杂乱无章。
另一方面是指在同一个项目中，课程之间缺乏关联，每门课程都是老师自己的，老师之间没有交流，没有共同研讨，导致整体内容不连贯，甚至有冲突。
本章小结
一、**回顾
•理解建构主义教学的含义。
•掌握学习效果金字塔的含义和价值。
二、课后作业
•反思一下自己教学中常用的方法。
•总结自己在课程开发中常见的错误。

01基于建构主义的课程开发 建构主义教学的核心要素 建构主义教学的概念 建构主义的核心理念 学习效果金字塔 讲授 阅读 视听结合 示范 讨论 实践练习 教授他人 课程开发常见的七种错误 目标不精准——没有明确课程的价值 结构不合理——课程缺乏整体的逻辑结构 内容不丰富——课程内容匮乏、单一 成果没强化——无法凸显课程的价值 材料不完整——没有相关的配套资料 亮点不突出——平庸无特色缺乏吸引力 整体不统一——课程缺乏整体设计感 02 1D 主题设计（Theme Design）：聚焦学习痛点 主题设计常见问题 需求不明确 目标不清楚 标题不规范 好课程的三个指标 效果好 效率高 效用长 确定课程主题的流程 明确课程开发的方向 基于业务的问题收集 对问题进行分类整理 对问题进行分析 确定课程主题 课程名称设计中常见的三类问题 课程名称的规范化要求 课程名称的呈现方式 明确课程目标 课程目标的价值 课程目标的要求 课程目标的结构 设计课程大纲 03 2D 结构设计（Structure Design）：规划课程框架 结构设计的常见问题 逻辑不清 层次不明 主次不分 课程结构设计的原则和原理 “三中全会”原则 金字塔原理的基本含义 使用金字塔原理的困惑 基于概念图的全景式结构设计 概念图的含义 概念图的价值 概念图与金字塔原理的异同 概念图设计结构的SACO 模型 基于金字塔原理的结构设计 确定主要任务 课程整体三段式 主要任务模块化 模块任务逐级细化 结构设计中的注意事项 课程时间和**内容的规划 符合层级排列的要求 结构图中模块的多样性 三种模型的结合 04 3D 内容设计（Content Design）：开发课程内容 课程内容开发中常见的问题 知识点不严谨 案例不丰富 学习活动匮乏 点燃有意义学习的三个法宝 苏格拉底式教学法 有意义学习的含义 有意义学习五要素 点燃学习热情的三个法宝 知识点的开发 知识点开发的四个原则 知识点的开发流程CNEB 模型 案例的开发 案例的相关概念 案例开发的四个原则 案例的开发流程CCGO 模型 学习活动的含义及开发原则 学习活动的含义及价值 主题性学习活动的含义 学习活动开发的三个原则 学习活动的四种类型概述 问题讨论型学习活动的开发 问题讨论型学习活动的三个关键点 问题讨论型学习活动的开发流程CISR 模型 开发问题讨论型学习活动的四个注意事项 技能演练型学习活动的开发 技能演练型学习活动的三个关键点 技能演练型学习活动的开发流程STPS 开发技能演练型学习活动的三个注意事项 案例分析型学习活动的开发 案例分析型学习活动的三个关键点 案例分析型学习活动的开发流程SCDP 模型 开发案例分析型学习活动的注意事项 成果展示型学习活动的开发 成果展示型学习活动的概念解读 成果展示型学习活动的开发流程CSPG 模型 开发成果展示型学习活动的三个注意事项 05 4D 成果设计（Result Design）：强化学习收益 学习成果设计中常见的问题 对成果不够重视 缺乏正确的方法 成果设计的价值和设计原则 成果设计的含义 成果设计的三大价值 成果设计的四个原则 成果设计的类型及方法 学习成果设计的三种类型 学习过程中的成果设计的五种方法 课程结束阶段的成果设计三种方法 06 5D 材料设计（Material Design）：制作学习材料 开发学习材料中常见的问题 材料单一不完整 材料缺乏整体规划 学习材料的功能不清楚 PPT 常见的错误及设计的原则 PPT 常见的问题 制作PPT 的三个原则 制作PPT 的五步流程 确定整体风格模板 规划各个层级模板 根据结构图设计内容 优化PPT 巧用PPT 备注 精品课程“八件套”的制作和整理 课程说明书的制作 调研工具的整理 课程简介的制作 教学指导图的设计 案例素材集的整理 学习活动集的整理 讲师手册的开发 学员手册的制作 07 6D 亮点设计（Lightspot Design）：创建课程特色 课程设计缺乏亮点的表现 课程名称缺乏特色 课程内容没有创新 教学理念不够先进 教学设计的三个阶段 行为主义“以教为主”阶段 人本主义“以学为主”阶段 建构主义“双主教学”阶段 课程的亮点设计 课程名称的亮点设计 课程内容的创新设计思路和方法 教学方法上的创新 08 7D 综合设计（Integrated Design）：促进学习转化 课程整体设计方面存在的问题 缺乏系统设计的三种表现 缺乏系统设计的三个原因 教学设计的三个思维 用户思维的要求和体现 系统思维的要求和体现 设计思维的要求和体现 课程系统化设计的五种方法 任务驱动法 问题贯穿法 案例链接法 场景设计法 要素建模法 课程的模块化“三维设计” 三维设计的三个具体要求 三维设计的时间规划 常用的八种导课方法 常用的五种结课方法 09数字化时代的课程开发趋势 可视化思维学习路径图 可视化思维学习路径图的概念 可视化思维学习路径图的四步流程 建构主义5M 精品微课开发 确定主题：意图性 设计结构：建构性 组织内容：真实性 编写脚本：主动性 制作成片：协作性 FOCU 组织经验萃取 经验萃取的概念和价值 组织经验萃取的分类 C-FOCU 经验萃取模型的理论来源 经验萃取的四个要点 基于导师制的深度定制精品课程开发 深度定制项目的两个要点 深度定制项目的两个特点 深度定制项目的四个价值 深度定制项目操作流程 五线谱混合式学习项目设计 传统学习项目设计中的常见问题 有意义学习的五要素 五线谱混合式学习项目设计 参考文献 349