“自组织”视角下,教育是一种自组织行为,学习是一种自组织活动。本书基于自组织视角,阐述了自组织语文课程建设的框架和步骤,通过课程哲学、课程目标、结构内容、学习方式、方法策略和课程管理等方面的系统阐述,呈现出自组织课程价值与意义的耦合,过程与结果的生长、要素与内容的映射、生命与学习的整合、方法与策略的统整以及基因与专业的审视等内容,为自组织课程的建构提供思路和方法,促进小学语文学科课程群建设,给一线语文教师以启发。

课程是多向度的对话
“自组织”是系统论研究中的一个重要概念,是系统按照相互认同的某种规则,各尽其责而又协调地自动形成有序结构,并根据环境变化自我调整的机制。一般来说,系统自组织功能越强,保持和产生新功能的能力也就越强。
运用“自组织”原理审视教育实践,不难发现儿童可以在不需要老师的情况下,独立自主地完成学习,他们的学习显示出充分的“自组织学习”特征。说白了,教育是一种自组织行为,学习是一种自组织活动。
在自组织视角下,现代课程存在的根基开始动摇,预定性思维方式已经滞后,后现代课程将人们的视野从封闭、简单、线性的世界拓展至开放、复杂、非线性的现实世界。课程不再是单向度的灌输和约束,更多的是复杂关系中的多向度对话,是多元化知识要素的有效整合,是多个价值链条的优化重组。
那么,语文课程在不同的价值链条中是如何实现多向度的对话呢?语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想情感,引��学生丰富语言知识,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,使其具有满足实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。就当前小学语文课程改革而言,应主要从以下几个价值链条入手:1.准确理解语文课程的性质、特点,正确处理工具性与人文性的关系;2.全面提高学生的语文素养,正确处理学习语文与学习做人的关系;3.强化“导学”功能,正确处理接受性学习与自主、合作、探究性学习的关系;4.增强资源意识,正确处理好用教科书与开发、利用相关课程资源的关系。以上这些复杂价值链条的改革依然不能完全适应“大语文教学观”的要求,全面提**生的语文素养还是无法真正落地。因此,我们尝试做小学语文学科课程群,是为了完善同一施教对象的认知结构,将小学语文专业或者跨小学语文专业中的知识、方法、技能等方面有逻辑联系的课程加以整合形成课程体系。
随着互联网信息化技术革命的深入推进,外部环境愈发变幻莫测,混沌模糊,如何在这种情况下找到课程的接触点与引爆点,并进行有效的能量、信息交换成为课程发展面临的重要问题。
外部环境催生内部环境要素,蜀山区小学语文学科课程建设始终顺应着教材的发展,教材教法的深入,让儿童站在教育活动的**位置。每所学校都设计了体现学校特点的丰富的课程图谱,愿景是美好的,但是在实施的过程中,发现有“为课程而课程”的现象。如何才能让这样美好的愿景落地呢?
教育的外部环境、内部环境都呼唤我们对现有的小学语文学科课程群进行重建。自组织化解决了这一难题,并提供了新的途径和突破口。在杨四耕教授的指引下,我们用自组织课程理念指导小学语文学科课程群建设,这是一种新的视角。
本书的主体内容阐述了自组织课程建设的框架和步骤。通过系统阐述,分别从课程哲学、课程目标、结构内容、学习方式、方法策略、课程管理等方面,呈现自组织课程价值与意义的耦合,详细介绍自组织课程过程与结果的生长、要素与内容的映射、生命与学习的整合、方法与策略的统整以及基因与专业的审视等内容,为自组织课程的建构提供思路和方法。希望这样的建构能够让课程愿景得以落地,让教师的课程能量得以提升。
在自组织课程里,教师的课程能量在哪里?教师要有共同的愿景、目标,他们是分布式、多**的课程主导者、组织者。在自组织状态下,课程呈现出去权威化、去**化趋势,人人都可能成为**。自组织课程的权威的来源,是分布式、多层次的。单一的自上而下的命令式权威转变为多元的、纵横交错的权威体系。在自组织课程里,没有明确的角色分工,有时是自动生成的,有时角色会发生转换,这样形成了自组织课程高度信任的授权体系。这里面,每位教师都是主动去负责,主动去追求协同。因为自组织课程是网状结构形态,所以任何一个变量或要素都有可能带来颠覆性的创新。信任授权是的压力,分享是好的管控,在自组织课程里,教师具有自我变革与学习力。在这种网状的结构形态下,教师能够找到课程的引爆点,并把这种引爆点变成实实在在的课程创新,迸发课程能量使得课程从无序到有序,从单向到多向,进而提高教学效率,激发学生活力。
在自组织课程里,教师的教学更民主公平,公开透明,呈现出交互、互动、协同等特点。我们期待着课程改变,教师改变,学生改变,学校改变,教育改变……

前 言 课程是多向度的对话1 章 自组织课程:价值与意义的耦合 课程价值是恒定的,而课程的意义则是不确定的,生成的。二者相互影响,相互作用,相互助力。课程价值与课程意义的耦合,将促进课程价值的实现以及课程意义的增值。以自组织视角审视学科课程群的价值与意义,凸显了课程育人的原点思维,可以让我们更明晰课程建设的方向,实现立德树人的课程旨归。 节 纯美语文:步入语言的天籁之境 第二节 润美语文:让儿童温润美好而行 第二章 自组织课程:过程与结果的生长 自组织课程的过程是连续的、有序的、整合的,结果是开放的、灵活的、生长的。课程结果指引着课程过程,课程过程和课程结果在自发中生长,互为正向反馈,在课程实施过程中相辅相成,不断更新,螺旋上升。自组织课程侧重于培养儿童自组织学习、自我管理、合作互惠学习的能力,逐步形成儿童自我设计、自我学习、自我提高和自我教育的能力,实现全面发展和可持续发展。 节 慧美语文:让美润泽每一个孩子的心灵 第二节 三味语文:让语文味在儿童心田留香 第三章 自组织课程:要素与内容的映射 自组织产生的前提是系统的自主性,自组织系统通过与外界的不断交换,从而达到稳定的状态。自组织课程中要素与内容的设置以学生生长与发展的需求为出发点,将核心理念作为固着点,内部各要素通过自我演化、自主唤醒的方式呈现为立体纵深化的拓展与延伸,形成有序结构。以自组织为核心的后现代课程设置,可以让教师和学生更全面地参与到课程的创造、实施与完善过程中,让课程回归生活,让知识归于现实世界。 节 宽度语文:提供无限向上的力量 第二节 精彩语文:让生命成长精彩纷呈 第四章 自组织课程:生命与学习的整合 教育是与每一个生命体和生命群体的交流,自组织建构下的新课程通过不断创造条件,鼓励孩子通过多种感官训练手段以合作、聊天、体验、实践、迁移等方式促成真正意义的学习,进而实现孩子成长的独立性、选择性、多变性与差异性,为语文学习注入活力,从而将单一课程的狭窄范围扩展到课程的深度整合,达到生命与学习的有效融合。 节 活力语文:让儿童语言充满活力 第二节 雅真语文:让每一抹翠色自然闪亮 第五章 自组织课程:方法与策略的统整 自组织课程的方法是多样的、多元的,自组织课程的策略是自主的、个性的。二者相互转化,相互作用。课程方法与策略的整合,能有效促进课程的统整,减少课程的零散感,使课程更具结构属性。以自组织视角审视学科课程群的方法与策略,可以引导和强化这种自组织行为,培养儿童自主建构、合作探究的自组织能力,让课程充满灵动和活力,使儿童在学习过程中产生飞跃,终提升儿童的自组织能力。 节 本真语文:让儿童生命焕发光彩 第二节 致真语文:让语文回归本真地带 第六章 自组织课程:基因与专业的审视 自组织课程理论提出,课程不是封闭地传递、迁移,而是学生与学习环境、教师、教材之间开放性交互对话,转变原有经验的多元化自组织过程。教师既是课程的执行者,又是课程的建构者和实施者。构筑文化视野下的语文课程,唤醒学生的文化基因,教师在实践中提升自我的课程实践素养,实现文化基因和自组织课程的融合。 节 童真语文:让儿童心灵世界丰富多彩 第二节 诗意语文:为儿童铺垫精神底色 后 记