《把孩子教聪明——朱煜教育小品文 》 是作者继《讲台上下的启蒙》 《教书记》之后的第三本教育随笔集。三本书都谈作者的教育教学理念，但又有区别。《讲台上下的启蒙》谈的是对教育教学的基本认识。《教书记》是尝**一种新文体来谈理念，想让读者在了解观点的同时，感受作者对文章之美的追求。而《把孩子教聪明》这一本则谈得更全面更深入：从教材教学到整本书阅读指导，从备课上课到评课测试，都有涉及。分析问题时，努力做到周全细密；提供建议时，力求步骤清楚，便于借鉴使用。

单元整合教学中的略读课教学策略
小学生的学习规律决定了他们学习知识与技能，必须经历初学、练习、巩固、运用等阶段。但在以往的语文教学中，教师往往围绕课文内容设置多个知识点或者技能点的训练。于是在课堂上我们经常可以看到这样的情况：一个自然段中有生字，就学习生字；一个自然段中有可以讲讲的句子，就讲句子；几个自然段可以合在一起归纳段意，就让学生归纳段意。一节课上下来，内容杂，形式多，看似每个环节都走过了，可仔细推敲，会发现每个环节都是教师牵着学生浮光掠影地学，而且只有一小部分学习能力强的孩子参与其中。学习句子，学习归纳，学习复述等，这些语文能力都必须经历一段时间的学习才能掌握，学生没有学习的经历，学习效果自然不会好。
为此，我在数年前开始做小学语文单元整合教学实验。我觉得，教师要从单元的角度出发解读教材，确定课时目标，设计教学环节，让学生在一段时间内集中力量学*个知识或者能力才能学得有效。我对小学语文单元整合教学的概念做了以下界定：
依照语文课程标准，建立语文学科教学目标系统，以单元为结构形式，整合教材、课外选文等教学资源，利用精读、略读、练习、综合、作文等课型，有效达成单元目标，且可测评教学效果的教学形式。
精读课上，教师紧紧围绕单元目标，利用课文资源，让学生初步学习该单元的知识能力要点。学习之后，需要巩固，教师在教学过程中还要善于发现学生掌握得不理想的地方，拾遗补缺。这就是略读课的主要功能。略读课不是新鲜事物，本文**讨论单元整合教学中的略读课的常用教学策略。
一、单文教学，强化巩固，提升语言素养
国内一节小学语文课通常是40分钟或者35分钟，基于这个时间限制，略读课上可以教一篇课文，也可以教两篇课文，不能多于两篇。这是由小学生学习规律所决定的，一旦多于两篇，在一节课中学生无法真正深入学习，只能浮于表面，甚至让学习语文异化成“看见课文”。
一节略读课只学一篇课文，有两种策略：，关联精读，巩固提升；第二，自读自悟，分享促进。
先说种。
沪教版四年级上册单元的核心学习目标是：正确流利地朗读课文，并有一定的感情。课是《老师领进门》，一篇经典课文，精读。第二课是《孔子和学生》，全文采用总起—分述—总结的方式，介绍孔子能了解学生的优点和缺点，因材施教、有教无类。课文结构清晰，内容简单，我将其定为略读课，设计了以下教学流程：
1.简介孔子。
2.与两个学生合作读第二小节。请学生评价。
3.齐读第二节。分角色读。
4.引导学生关注提示语的作用，然后指名读第三节，互评。齐读，分角色读。
5.提取课文中的信息，教师在黑板上完成表格（孔子学生们的优点与不足）。
讨论：看了表格有什么想法？
再讨论：用上黑板上的提示（有教无类、因材施教，以及表格等），说说孔子给你留下的印象。
这节课的第二至第四环节是围绕着单元目标来教学的。在之前的精读课基础上，这节课用半节课的时间进一步巩固“正确流利地朗读课文”的目标，使得精读课与略读课之间产生紧密的关联。这样的关联会让学生更好地达成单元学习目标。只要认真教学，朗读课文的目标不难达成，如果就此打住，未免可惜。所以我利用课文内容，设计了信息提取和说段的练习，让朗读与积累语言、运用语言融合在一起，综合提**生的语言素养。
再说第二种。
人教版六年级上册单元的教学目标是：学习课文，要注意体会作者是怎样细心观察大自然的，有哪些独特的感受；还要体会作者是怎样展开联想和想象，表达这些独特感受的。该单元内有四篇课文，依次是《山中访友》《山雨》《草虫的村落》《索溪峪的“野”》。《山中访友》写作者到山中游玩，将山中景物皆视为友人。《山雨》是按照时间变化顺序描写雨景及感受。《草虫的村落》中作者将自己视作昆虫，来描写昆虫世界。《索溪峪的“野”》则抓住“野”这一特点描写山间景物和人。我结合单元目标及课文特点做了重组，教学次序依次是：《山中访友》（精读课，两课时），《林海》（原为选读课文，我将其作为精读课，两课时），《索溪峪的“野”》（略读课，一课时），《山雨》（略读课，一课时），《草虫的村落》（作文课，两课时）。
这样安排是因为《山中访友》《林海》文章较长，需要提示的知识点、能力点比较多。文章的表达形式也较有“嚼头”，适宜在教师指导下精读。《索溪峪的“野”》《山雨》，文章不长，结构清晰，适合学生自读。《草虫的村落》以昆虫的视角写昆虫世界的特点，是非常好的习作例文，适合让学生运用联想与想象的手法进行仿写。
《山雨》是该单元第二次略读课。学生通过之前的学习，对联想与想象的作用已经有了一定的了解。所以，我就用《山雨》来检测学生的学习情况。为此，设计了以下教学流程：
1.自读课文，查字典理解新词。
2.同桌合作，找出文中运用了联想与想象的句子。说说用了联想与想象之后，给你带来了什么阅读感受。
3.补充资料，引导学生理解作者产生联想的依据。
整节课只有三个教学环节，让学生有足够的时间自学和交流，在分享学习收获的过程中，互相促进，加深对课文内容和表达形式及单元知识能力点的理解、掌握和体悟。同时，教师通过学生在课堂上的反馈，能及时了解他们的学习情况，发扬长处，弥补不足。
实施这种开放式的教学，并非易事。教师先得落实好精读课的任务，然后对略读课文做细致地解读，找准文本与单元目标的对应点，对学生在交流过程中可能出现的情况要有充分的预设，而且能及时顺应学生学习情况，**其达成教学目标。在生成性的课堂教学中，学生的学习空间很大，如果指导得当，学生的收益也就更多。
上述两种教单篇课文的略读课，相同点是在单元目标的实现过程中都起到练习巩固的作用。不同点在于教法上前者是收（教师引导为主），后者是放（学生自学为主）。放与收，要根据课文内容特点和单元内的教学次序而定。
二、双文协同，扶放结合，发展思维能力
一堂略读课教两篇课文，也有两种策略：，以一带一，扶放结合；第二，两文对读，分析比较。
先说种。
人教版三年级下册第八单元中除了两首古诗外，依次是这样三篇课文：《西门豹》《女娲补天》《夸父追日》。对于这三篇课文，我确定的单元目标是：学习详细复述。因为《女娲补天》《夸父追日》是神话故事，神话故事是先民靠着口耳相传的方式流传下来的，用来训练复述能力是好不过了。而《西门豹》是历史故事，也是学习复述的好材料。在教学中，我将《西门豹》当作精读课，另外两篇作为略读课的内容。下面摘录一段课堂教学实录：
师：如果你能把这些小标题连起来的话，就能把女娲补天的过程讲清楚了。
生1：女娲补天是这样子的：她冒着生命危险到山上先去找五彩石。她以为很好找，其实不好找，她到山上看到的都是一些零零星星的碎片。她找了好久才找到。她挖了一个坑，把五彩石都放在里面，冶炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。女娲把它装进一个大盆里，端到天边，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。
师：掌声送给她。这个小朋友没有简单地把几个小标题连起来，她加入了细节，加上了结果，能不能再加个开头？
生2：**，女娲听到轰隆的响声，她被震醒了。出门一看，天空塌下了一大块，露出了黑黑的窟窿，还在往下喷火。许多人被火围困在山冈上，许多人在水里挣扎。女娲难过极了，立刻到山上去找五彩石，她原以为这种石头很好找，结果到山上一看，全是零零星星的碎块。她忙了****，找齐了五彩石，在地上挖了一个圆坑，用神火进行冶炼，冶炼了五天五夜。五彩石化成了黏稠的液体，她把这种液体放进盆里，泼向窟窿。只见金光一闪，天立刻被补好了。
师：掌声送给她。有头有尾有细节，好厉害。谁能到台上来讲，讲得绘声绘色，让大家都能被你的故事吸引？
（学生上台复述故事）
师：我们今天学会了一个方法：先提炼几个小标题，然后回忆课文大致的情节，把小标题连起来，用自己的话把故事讲清楚。
师：《夸父追日》也是神话故事，如果要讲好这个故事也可以先归纳出几个小标题，老师先给大家一点提示，夸父追日，追到虞渊，第二步呢？
生1：喉咙冒烟。
师：喉咙冒烟以后，他喝干了什么？
生2：喝干河水。
师：几条大河？
生2：两条。
师：要写清楚，喝干大河。接着他做什么了？
生3：他倒下了。
师：课文中有一个词语——
生3：颓然倒下。
师：倒下后变出了——
生4：变成大山。
生5：变成桃林。
师：什么东西变成了桃林？
生6：手杖。
（板书：夸父追日、追到虞渊、喝干大河、颓然倒下、身作大山、杖化桃林）
师：根据提示能不能说说这个故事？
（学生练习复述课文内容）
之前在精读课中已经学习了先梳理小标题，再复述课文内容的方法。在这节略读课中，用三分之二的时间先学习《女娲补天》，包含生词、句段和复述等内容。余下的三分之一的时间，用《夸父追日》做材料，练习复述。用一篇课文带出另一篇课文，让学生在两节课中获得三次练习复述的机会。从教学策略上说，《西门豹》是教，《女娲补天》是扶，《夸父追日》是放。《夸父追日》看似没有教，实际上当学生能流畅地复述时，就说明他们已完成自学，不仅理解了课文内容，还将文中语言内化成自己的语言。
要采用这样的教学方式，首先，要明确树立课文只是例子的观念。实施单元整合教学，一个单元内的课文都是为达成单元目标服务的。只有在教学中聚焦某个知识点、能力点，才能让学生扎实地掌握它，才会将其迁移到其他点的学习中。小学阶段要学的知识与能力本就不多，学习时间也充裕，教师完全没有必要担心教不完，不然在教学中就会放不开手脚，总担心漏讲这个少说那个，从而造成教学目标的不集中。其次，必须依托于表达形式相似或者内容相似的数篇文本。如果教材里的课文不足以构成这样的文本群，那么可以从课外读物中选择添加。
再说第二种。
人教版四年级上册第五单元中有三篇课文，依次是：《长城》《颐和园》《秦兵马俑》。解读教材后，我确定的单元学习目标是：学习准确描写景物的特点。我将《秦兵马俑》定为精读课，用两课时教。因为该文将兵马俑的规模宏大、类型众多介绍得准确生动，需要带着学生细细品读学习。《长城》《颐和园》相对来说，阅读难度不大，而且两文中正好有相似的语言现象可供琢磨，就放在一节课里学习了。下面也摘录一段课堂教学实录：
师：在《颐和园》这篇课文当中，除了用到比喻句之外，也写到了“长”。（出示）
绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。这条长廊有700多米长，分成273间。每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。
师：比较一下，这两段话在写“长”的时候有什么不同？
（出示《颐和园》与《长城》的两个语段）
生：写长城是先用比喻句体现它的长，写颐和园长廊的时候直接用文字写出有多长。
师：作者写长廊怎么不用比喻呢？写景色的文章如果用个比喻，多好啊！我得给它加个比喻。（出示对比段）
绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。这条长廊像一条长龙……
远看长城，它像一条长龙……
师：我说它像一条长龙，行不行？
生：不行！
师：为什么不行？
生：因为长廊不像长城那么壮观，没有那么高。
生：颐和园的长廊也没有那么长。
生：在颐和园里放一条长龙非但不美丽，而且有点吓人。
（生笑）
生：因为长城非常雄伟，比作长龙就能体现古代劳动人民修筑的时候很辛苦。长廊那里的景色是很美丽的，用长龙来比就有点不恰当了。
师：原来运用比喻一定要恰当。我们再看一个句子——（出示）
长廊两旁栽满了花木，这一种花还没谢，那一种花又开了。微风从左边的昆明湖上吹来，使人神清气爽。
师：美吧？我又要改了——（出示）
长城两旁栽满了花木，这一种花还没谢，那一种花又开了。微风从左边的山谷里吹来，使人神清气爽。
（全班笑）
师：一边爬着长城，一边欣赏小野花，多好！一边爬着长城，一边凉风习习，多舒服啊！（生齐说“不行”）为什么不行？
生：长城是雄伟壮观的，花是比较漂亮的，所以放在一起有点不合适。
师：一个柔和，一个壮观，硬搭在一起就不合适了，所以我们在写的时候要选择。
生：因为长城是军事要地，士兵驻守在那地方，如果种花木的话，就会让士兵分心。
师：长城是防御工事，作者要写长城雄伟，即便旁边有花，也不必去写它。
在这节略读课中，我没有逐一分析两篇课文，而是选择了两个要点，组织学生比较分析。基于精读课的学习经历，在比较中，学生很快明白描写景物关键是准确地写出其特点，不能一味地多加修辞手法，多用漂亮辞藻。词句使用是否恰当，要依据语境来定。如果一课教一文，要讲清这个知识点，很容易变成灌输抽象概念。但一课教两文，多了教学资源，就能设计出言语实践活动，让学生在活动中自行感受语言现象，以及现象背后的思想情感。
一课教两文，对教师的文本解读能力、文本再构能力、教学设计能力都有较高的要求。一课教两文，能提高课堂思维含金量，学生经历这样的比较分析，既能提升阅读能力，还能优化思维方式。
略读课在单元整合教学中起到了巩固学习效果的作用，因此要围绕单元目标和精读课目标来确定教学目标。应该基于课文特点，将知识点、能力点设计于言语实践活动中，让学生获得聚焦式的学习经历。应该精心选择再构文本，为教学提供良好的基础条件。本文提及的四种教学策略是较为常见的，操作上也已较为成熟。教无定法，相信随着研究的深入，同行们还能摸索出更多更好的略读课教学策略。
2018年10月5日改定

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