本书紧扣小学英语教学前沿理论,既有理论的可读性,又有实践的可参考性。以参加全国赛、省赛、市赛的一些小学英语**课例为切入点,基于小学英语“STAMP”教学理念,即“以学生学习为**,以教师教学为导向,构建以培养学生听、说、读、看、写的语言能力为主、融合科学评价和多元资源的多模态教学的课堂,以培养学生英语学习的关键能力和品格、促进学生核心素养的形成和提升”,深入剖析基于小学英语11种常见课型的教学模式、教学策略及教学设计,从理论、实践和具体操作等方面帮助教师更好地抓住**、把握课型、熟悉模式、运用策略,提高教学设计、实施和评价的能力。

三、小学英语对话课的教学模式 话题的科学合理性直接影响到对话教学的整体效果。小学英语对话教学应围绕主题,定位话题,进行合理的教学设计与实施,有条理、有层次地逐步推进对话教学,让学生基于话题理解对话、活用对话、丰富对话、拓展对话,提高课堂教学的实效性,提**生的核心素养。但在当前的教学中,很多老师未能重视对话课的多元作用,导致教学中出现了“重知识、轻功能”“重语句、轻语境”“重部分、轻整体”等问题(贾秋林,2018)。这些问题造成对话教学缺乏话题意识的提升运用,教学内容之间没有层次感,新旧知识无法有效衔接,教学环节之间毫无逻辑关系,教学活动缺乏真实语境和交际目的,导致课堂教学沉闷,学生学习英语的兴趣降低,对话教学效率低下。基于这些原因,为了提升对话课教学质量,经过教学实践,我们总结出“TOPIC”对话教学模式。 “TOPIC”小学英语对话教学模式将对话教学活动分为:Theme、Obtainment、Practice、Interaction���Comment。 “TOPIC”小学英语对话教学模式 (一)Theme—呈现主题 通过图片、视频、活动等方式呈现主题,引入话题,创设语境。基于话题,可以让学生自主提问,也可以教师提问,激活学生相关的背景图式,为学生在轻松愉快的语境中感知与理解新的语言做好铺垫。 (二)Obtainment—新知获取 基于话题情境,设计语言活动链,获取新知。在由易到难的阶梯状的任务活动中,引导学生分层解决各个新语言点,突破重难点,梳理细节,概括、整合、重组信息,形成新的知识、新的对话结构。 (三)Practice—对话操练 实践操练包括机械操练、意义操练(情境操练)与交际操练。教师应围绕对话话题整体操练对话中的主要词汇和句型,操练形式尽量做到多样化。例如,针对对话中某些核心词汇进行挖空、补白等替换训练;句型情境练习;跟读模仿录音、配音;分角色朗读、表演对话,让学生体会不同角色、不同语境的语音语调以及语言表达习惯,为下一步交际运用奠定基础。 (四)Interaction—交际运用 从文本回归生活,针对学生已有的生活经验和语言积累,创设接近真实的语言交际情境,促进学生实践语言交际。学生围绕对话中的交际目的和语言项目,拓展对话交际情景,创编对话,将所学知识融会贯通,在听、说、读、看、写等语言活动中创造性地综合运用语言进行对话,实现语言技能的形成、语言素养的提升,切实发展综合语言运用能力。 (五)Comment—评价展示 采用多元评价方式,基于《义务教育英语课程标准(2011年版)》与学生实际设定操作性强的评价标准,从多个维度评价学生的综合语言运用能力。有目的地选择一两组学生代表展示、检测,每组展示完毕,师生按设定的标准进行针对性地评价,以便下一组的展示水平能有所提升。后,教师进行总结评价,回顾梳理,布置作业。教师分层设计实用型、创造型、交际型作业,让每个层次的学生都有所练,且练有所得。 四、小学英语对话课的教学策略 对话与交流能力是衡量一个人语言素养高低的重要因素,因为语言学习的终目的是学习者通过与他人的对话与交流获取信息、分析信息和处理信息。要使学生形成较好的对话素养和能力,教师就要把握对话的实质内涵,不断创新对话教学的研究思路和实践路径(陈剑,2019)。在小学英语对话教学中,教师应基于核心素养理念,从主题意义出发,推动深度学习,促进思维发展,助力学生语言的实际运用,让学生在语言交流的过程中,将语言知识转化为语言能力,提升对话教学质量。

章 总论 第二章 小学英语对话课型 第三章 小学英语语音课型 第四章 小学英语词汇课型 第五章 小学英语语法课型 第六章 小学英语阅读课型 第七章 小学英语写作课型 第八章 小学英语绘本课型 第九章 小学英语故事课型 第十章 小学英语复习课型 第十一章 小学英语科学探究课型 第十二章 小学英语主教材与绘本融合课型 参考文献