本书是何捷老师所著的“课堂教学过关清单”系列6本的理论卷，配合各个年级的“课堂教学过关清单·一课一课教学自测”分册来进行使用。 和每个年级的分册不同，这本理论卷从为什么研制、如何研制、遇到了什么问题，基于什么理论和标准、教师们如何使用、如何利用“课堂教学过关清单”来**落实语文课堂中的核心素养等问题，来一一展开。从源头来帮教师理清清单的使用逻辑和使用方法。 本书直观详尽地使教师理解课文教学的方方面面；内容紧扣小学1-6年级语文，能帮助教师快速理解在教什么又该怎么教。

一二年级不考试，让“过关清单”为学习上一道保险 2021年，必定是不平凡的一年。教育部办公厅下发了《教育部办公厅关于加强义务教育学校考试管理的通知》，其中在“大幅压减考试次数”一部分，开篇句就写道：小学一二年级不进行纸笔考试，义务教育其他年级由学校每学期组织一次期末考试。 政策制定得很明确：一二年级不考试。学生得知这个消息都欢喜，习惯考试的教师感到诧异——不考试，教学质量如何保障？不考试，能做点别的来代替吗？ 为了防止解读时“做文字游戏”，文件中还做了补充规定：学校和班级不得组织周考、月考、单元考试等其他各类考试，也不得以测试、测验、限时练习、学情调研等各种名义变相组织考试。 看来，一二年级“不考试”，已成定局，且无法钻空子。于是，问题的关键集中到了——如何确保质量？要知道从三年级开始，“其他年级由学校每学期组织一次期末考试”；还要记住“初中年级从不同学科的实际出发，可适当安排一次期中考试……” 一二年级不考，不代表今后都不考。今后怎么考？学生会不会考？能不能考好？成为教师教学研究的**。破解这一难题，先思考——考试，到底考什么？ 其一，考试显见的功能就是检测。 检测学生对知识的掌握情况，能力的层级水平，检测学习的结果。 其二，考题的设计配合检测。 考题千变万化，但万变不离其宗，即将应掌握的核心知识与技能，设计成各种形式的题型，依然为的是检测效果。 其三，考试的根本意图就是促进运用。 检测出结果不是**目的，对结果进行分析，促进学生真正实现掌握知识，运用知识解决问题的能力才是终点。 一句话，考试就是检测与考查：学生到底学到了什么？学习的效果究竟怎么样？在这一认识下，一二年级不考试，可以借助“过关清单”，抵达考试所肩负的功能，实现对学生学习效果的检测与考查。 首先，过关清单的系统性，使其成为教学有效的一道“保险”。 过关清单强调“课课过关”，这一完整的系统设计，使其成为一种保障。 在研制清单前期，研制组曾经只希望选取经典课文，或是选取典型类型进行研制。但后决定为每一课研制过关清单。只有课课过关，才是真正的过关。例如，一组课文中的“这一课”与“下一课”间的关联，在课课过关时可以感受到；又如，同样是识字课，“这一课”与“下一课”之间使用的识字方法，获得的识字规律，在课课过关中能够被捕捉。教师获悉了这些规律性知识后，执教更为简约、更具关联、更加有效。 其次，过关清单的精细化，突显知识“颗粒”在学习中的存在。 过关清单的一大亮点就是将需要过关的知识点，清晰、简明地罗列，类似让教师从“胶囊”中倾倒出一个个清晰可见的“颗粒”。具有效力的是“颗粒”而不是“胶囊”。罗列出来后，知识点排列在眼前，让教师一眼便知“这一课具体要教哪些内容”“学生到底要学什么知识”“要训练的能力点是什么”。 例如统编二年级上册第二单元识字1《场景歌》的过关清单中，在“生字词过关”项目中，就清楚列出三项： 会认的生字：帆、艘、军、舰、稻、园、翠、队、铜、号。 会写的生字：处、园、桥、群、队、旗、铜、号、领、巾。 要掌握的词语：花园、石桥、队旗、铜号、红领巾、欢笑。 以“会写的生字”为例，清单中给出的“评价参考”又分为常规、结构、易错三方面。即从书写的常规注意事项，字的间架结构以及在教学中可能出现的错误，三个方面给出参考意见。具体表述如下： 常规：能正确认读生字词；能用字组词；按笔顺规则规范书写生字。 结构：“桥、群、队、旗、铜、领”是左右结构的字，书写时注意左右宽窄不同。“桥、群、旗、铜、领”还可以用形声字法归类识记。 易错：“旗”右边部分的“其”上面的撇与横不能少，且与“其”要紧凑。 教师使用清单比对与反思，能明确这些字要教到什么程度，要掌握哪些关键点。此外，在本课的“阅读学习过关”项目中，也列出四条： 1.借助拼音朗读课文，读得准确连贯。 2.朗读与识字相结合，在情境中理解字形字义。 3.说一说文中出现的量词，看谁说得多。 4.选一张你喜欢的照片或图画，仿照课文，说说上面有些什么。 四条过关项目，让教师知晓本课教学涵盖的听、说、读、写、演等语文学习活动，结合“评价参考”，发现活动中应涉及的能力要素是什么。例如在“选一张你喜欢的照片或图画，仿照课文，说说上面有些什么”这一过关项目中，给出的“评价参考”如下，设计的就是对知识的应用与实施。 【评价参考】 创设情境，能运用量词表达生活中熟悉的事物。如：美丽的翠湖一角，有一（潭）湖水，一（座）石桥，一（排）垂柳，一（片）草地。 做什么？为了什么而做？做了会如何？过关清单精细化地突显每一课涉及的知识颗粒，让教师借助清单实现对教学缺失的弥补，让学生获得更为完整的知识系统。 后，过关清单的知识维度区分,给予能力提升方面的强提醒。 过关清单研制，依据布鲁姆认知目标分类学对应掌握的认知进行维度界定与区分，直观地让教师看到学生在这一课的学习中，认知活动处于哪一层级水平，还有哪些可发展的空间，可以采用哪些不同形式的教学方式，组织更加丰富多彩的教学活动。 原本内隐的认知层级，借助清单中的表格进行可视化的强提醒。使用过关清单成为习惯后，教师能建设起“为能力发展而教，为素养提升而学”的更为先进的学习观。 例如《场景歌》中的学习活动，在“学习效果自查表”中列出的层级，至少包含：记忆—识别、理解—分类；在应用中，有涵盖执行与实施两个动作层级。借助清单自查反思，对教学进行评估，能让学生的知识掌握不停留在对知识条目的记忆层面，而是不断在具体的学习活动中，在不同的运用情况中得到锻炼与发展。学生学到的，是可用的、活的知识。 一二年级的教师，真的需要转变观念，不要心心念念地怀念考试了。《教育部办公厅关于加强义务教育学校考试管理的通知》在“评价”方面做出的建议让教师清醒地认识到：要采用课堂观测、随堂练习、实验操作、课后作业等方式开展学生学习情况的即时性评价；要注重学生综合素质、学习习惯与学习表现、学习能力与创新精神等方面的评价；要创新评价工具手段。 过关清单，正是一种汇集即时性、功能性、严谨性于一体的教学评测工具，可在实际教学运用中，助一二年级教师实施有效教学，保障教学效果。

以“过关清单”推动教学观念的变革 / 001 过关清单，为“对标提质”教学提供有力保障 / 012 过关清单中，“核心知识与能力”如何设定 / 025 过关清单中，“总体评估”的设定，确保学习获得实效 / 030 “双减作业”与过关清单 / 036 过关清单，以“颗粒”的形态呈现学习要点 / 046 必须、应该、可以，过关清单设计的底层逻辑 / 051 过关清单，还原写作教学应有的面目 / 056 过关清单,让口语交际教学被重新认识 / 061 过关清单，为“口语交际”教学带来科学评价 / 066 过关清单中，生字词过关如何呈现？ / 073 过关清单，在习作过关项目上的递进与提升 / 078 过关清单，带给阅读策略单元的教学启发 / 086 过关清单，让文言文教学实质一目了然 / 094 过关清单，让习作单元的精读课上得敞亮 / 100 研制过关清单,突破“为考试而教”的困局 / 106 过关清单，以三个维度区分“专业”与“一般” / 113 过关清单，让一线教师成为评课专家 / 118 过关清单，让学习的层次与发展清晰可见 / 126 过关清单，从结果中推演教学应有的样态 / 139 一二年级不考试，让“过关清单”为学习上一道保险 / 145 过关清单，让一线教师击败“智能机器人” / 150 过关清单，程度消减“认知超载” / 157 过关清单,在**时遭遇的“三大质疑” / 163 清单研制，来自团队内部的三次叩问 / 168 过关清单修订，携带着理性的“奥卡姆剃刀” / 174 过关清单，与“教材全解”有什么区别？ / 179 “过关清单”与“手术室准备清单”之间的较量 / 184 过关清单，在评价细则、经验弥补、面向全体上的三个解读 / 191