“互联网 ”时代，每位高校教师面临如何有效整合信息技术、发展教学知识的现实问题。因此，本书扎根我国本土实践，结合教师实践性知识、学科教学知识、整合技术的学科教学知识（TPACK）等教师专业发展理论，将TPACK知识成分和构成要素两种研究路径相结合，深化了对TPACK内涵和价值的认识，并基于翔实的案例建构高校教师TPACK发展路径和发展机制，揭示了“互联网 ”时代高校教师TPACK发展的复杂性和多样性。 本书可帮助教育研究者增进对TPACK内涵、价值和发展的认识；帮助高校教师有效地应对“互联网 ”时代高等教育发展的要求，建构系统化TPACK；帮助高校教务管理部门、教学发展**为整合信息技术的教学创新提供系统化、专业化支持。

目 录 第 一章 导论 第 一节 研究缘起 / 003 一、好奇：普通高校教师慕课教学 / 004 二、关切：开放大学教师专业发展 / 005 三、探究：教师视角慕课教学研究 / 006 第二节 研究问题及意义 / 008 一、研究问题 / 008 二、研究意义 / 008 第三节 概念界定 / 010 第四节 全书结构 / 011 第二章 文献综述 第 一节 教师知识发展新取向 / 014 一、实践性取向：重视教师实践性知识 / 015 二、整合性取向：技术情境下的PCK / 016 三、协作性取向：拓展模式的兴起 / 017 第二节 TPACK发展 / 020 一、TPACK发展的整合观 / 022 二、TPACK发展的转化观 / 025 第三节 整合技术的教学实践与高校教师TPACK发展 / 029 一、慕课教学与高校教师TPACK发展 / 029 二、在线教学与高校教师TPACK发展 / 033 第四节 高校教师TPACK发展分析框架 / 036 一、TPACK框架各知识成分 / 036 二、TPACK要素 / 038 三、TPACK要素间关系 / 041 第三章 研究思路与方法 第 一节 研究思路 / 044 第二节 研究方法 / 046 一、深度访谈 / 046 二、观察法和实物资料收集法 / 048 三、持续比较法 / 049 四、内容分析法 / 049 第四章 高校教师TPACK发展情境 第 一节 受访教师基本情况 / 052 第二节 慕课设计与教学过程 / 054 一、慕课定位：从局部共享到面向大众 / 054 二、慕课设计：从依赖视频到设计活动 / 056 三、学习支持：从教师答疑到多方互动 / 063 四、组建团队：构建多种类型协作模式 / 066 第五章 Y老师：效果驱动的TPACK发展 第 一节 慕课教学过程 / 072 一、明确的慕课教学效果需求 / 072 二、慕课教学：从依赖视频到营造氛围 / 073 三、混合教学：基于慕课自主和协作学习 / 077 第二节 建构与发展TPACK / 078 一、成分发展：通过同事获得TK和TPK / 078 二、要素发展：整合技术的教学策略渐进式发展 / 079 三、要素间关系发展：教学策略与有关学生的知识、课程知识之间的关系紧密 / 087 第三节 教学研究推动TPACK发展 / 089 第六章 C老师：设计驱动的TPACK发展 第 一节 慕课教学过程 / 091 一、结缘慕课：从慕课学习者到慕课教学者 / 091 二、慕课教学：设计学习步骤并提供基本支持 / 092 三、混合教学：学生更多地应用技术进行学习 / 102 第二节 建构与发展TPACK / 102 一、慕课学习：TK尚未影响PCK / 103 二、成分发展：通过培训获得TK和TPK / 104 三、要素发展：整合技术的教学策略发展明显 / 104 四、要素间关系发展：课程知识与教学策略、评估知识之间的关系紧密 / 115 第三节 外在支持与个人反思相结合 / 117 一、学校的推动和支持 / 118 二、平台的教学设计支持 / 118 三、教学团队的协作 / 120 四、不断反思与研究 / 121 第七章 HY老师：扩散驱动的TPACK发展 第 一节 慕课教学过程 / 125 一、慕课设计：沿用已有在线课程 / 125 二、学习支持：建构在线探究社区 / 129 三、团队建设：不断完善 / 133 第二节 TPACK迁移与发展 / 134 一、要素发展：KoS发展明显 / 134 二、要素间关系发展：各要素间的连接得到加强 / 142 第八章 高校教师TPACK发展的跨案例分析 第 一节 TPACK要素发展 / 145 一、整合技术的教学策略：发展明显 / 147 二、整合技术的评估知识：方式多元化和内容深入化 / 151 三、有关学生的知识：开始关注学习者特征及其学习 / 152 四、课程知识：增强课程应用性 / 154 五、整合技术的学科教学统领观念：开始关注学习者的应用能力 / 155 第二节 TPACK要素间关系的发展 / 156 一、有关学生的知识与其他要素间的关系发展明显 / 156 二、课程知识与其他要素之间的关系不够紧密 / 157 第三节 TPACK发展过程 / 158 一、TPACK发展路径 / 158 二、核心驱动因素 / 160 三、多种发展途径 / 162 第九章 总结与反思 第 一节 结论与讨论 / 168 一、慕课教学可明显推动高校教师TPACK知识成分发展 / 168 二、慕课教学可推动高校教师TPACK要素及要素间关系发展 / 169 三、高校教师TPACK发展的特征与共性 / 174 第二节 建议 / 177 一、推动高校教师TPACK要素及要素间关系持续发展 / 178 二、形成技术支持师生共**展的学习文化 / 179 三、构建立体化的支持体系 / 181 第三节 研究反思 / 186 一、研究创新 / 186 二、研究局限 / 189 附录一 受访教师基本情况 / 191 附录二 编码示例 / 207 附录三 “高校教师慕课教学经历”访谈提纲 / 209 附录四 内容表征模板 / 211 后记 / 212