传统教学聚焦于教师和教材，忽视了学生学习；而随着教育部颁布《基础教育课程改革纲要》，新课程改革正式启动，改变传统教学成为一种现实需要；随后，学习**教学逐渐成为课程教学理论和实践研究的主旋律，然而，经过近二十年的发展，学习**教学在现实课堂中到底是什么样的状况呢？目前鲜见相关证据。基于此，本书聚焦建构学习**教学理论框架，揭示学习**教学现状，探究学习**教学形成机制和功能机制。正如崔允漷教授所说：“此项成果涉及‘**需求、学术前沿、教师关切’，具有一定的创造性、新颖性与**性。”

章 为何要研究学习**教学 一、 学习**教学的研究——新课程改革的实践诉求 （一） 国际课程改革的实践经验： 学习**教学 （二） 我国课程改革的实践困境 二、 学习**教学的研究——理论发展的需要 （一） 国际上教学理论研究范式的转换： 由关注“教”转向关注“学” （二） 我国教学理论研究的困境 三、 学习**教学的理论辨析 （一） 学习**教学的研究意义分析 （二） 学习**教学关键概念的研究 （三） 学习**教学的组织和实施策略 四、 学习**教学关键表征及其机制 （一） 学习**教学的知识基础研究 （二） 学习**教学的关键表征 （三） 学习**教学的理论模型探索 （四） 学习**教学的影响因素和功能机制 五、 研究思路 第二章 学习**教学的历史演进与当代研究问题 一、 学习**教学的历史演进 （一） 学习**教学思想的起源 （二） 学习**教学理论的起步（19世纪末—20世纪中叶） （三） 学习**教学理论的发展阶段（20世纪中叶—20世纪末） （四） 学习**教学理论的全面兴起（20世纪末至今） 二、 学习**教学的当代研究问题 （一） 核心概念的理解 （二） 学习**教学的影响因素 （三） 学习**教学的功能 第三章 综合视域下的学习**教学理论模型建构 一、 麦库姆斯和米勒的理论模型 （一） 学习**的模型 （二） 学习**教学的核心要素 （三） 学习**教学的原理 二、 布伦伯格的理论模型 （一） 教师角色 （二） 学习责任 （三） 内容功能 （四） 权力平衡 （五） 评价的过程和目的 三、 综合视域下的学习**教学理论模型建构 （一） 两种学习**教学理论模型的启示 （二） 综合视域下的学习**教学理论模型建构 第四章 综合视域下学习**教学理论模型的本土化检验 一、 综合视域下学习**教学理论模型的检验程序 （一） 访谈 （二） 转码 （三） 编码 （四） 分析 二、 综合视域下学习**教学理论模型的质性检验 （一） 学习**教学要素的初步探索 （二） 学习**教学核心要素提炼 （三） 学习**教学五个核心要素及其关系 三、 综合视域下学习**教学理论模型的本土内涵 （一） 学习**教学核心要素的概念分析 （二） 学习**教学核心要素的概括分析 （三） 学习**教学核心要素之间关系的分析 第五章 综合视域下学习**教学的评估工具与特征 一、 学习**教学评估工具和特征分析的程序 （一） 问卷编制程序 （二） 学习**教学特征分析程序 二、 学习**教学评估工具的编制 （一） 问卷形成的理论基础 （二） 评估工具形成的实证分析 （三） 学习**教学评估工具的开发 三、 学习**教学的特征分析 （一） 学习**教学存在显著的人口统计学变量差异 （二） 学习**教学水平差异的原因 第六章 综合视域下学习**教学的形成机制和功能机制检视 一、 综合视域下学习**教学两种机制的检验程序 （一） 研究假设 （二） 检验的工具与程序 二、 学习**教学的形成机制研究 （一） 教师信念因素对学习**教学的影响效应分析 （二） 学校管理因素对学习**教学的影响效应分析 三、 学习**教学的功能机制研究 （一） 学习**教学对非学业成就因素的影响效应分析 （二） 学习**教学对学生学业成就的影响效应分析 （三） 学习**教学对学习结果影响的整合效应模型 第七章 综合视域下学习**教学研究的趋势与展望 一、 学习**教学研究的趋势 （一） 学习**教学是一个五因素模型 （二） 学习**教学的特征 （三） 教师信念和学校管理是影响学习**教学的重要因素 （四） 学习**教学对学习结果有重要影响 （五） 对总体分析框架的修正 二、 学习**教学对深化课程改革的启示 （一） 教师： 建立学习**信念和改善评价素养 （二） 学生： 培养负责任学习的意识和自主学习的能力 （三） 学校： 实施尊重教师和学生的政策 （四） 制度： 强化学习**的教师培训 三、 学习**教学研究的展望 （一） 本研究的创新 （二） 学习**教学的未来展望 参考文献 后记