我们的学校生态观
王玉霞
“教育生态学基本原理揭示,一个学校、一个区域都是一个教育生态系统,是一个统一的、有机的、复杂的系统。这个系统包含诸多因子……而且每个因子都有自己独特的‘生态位’,借以发挥其独特的、应有的功用。正是各因子‘生态位’的调整变化,才使得系统动态地呈现为统一与矛盾、平衡与失衡的状态,表现为学校发展和区域教育的多样性、差异性特征。”所以,我们不仅要在自然、整体、和谐的生态观视域下思考教育生态系统的构建,正确处理教育生态系统中各因子的关系,更要让教育生态系统中各因子凸显出独有的“生态位”特色,如此才能让教育适应时代、适应环境、凸显特色、满足需求。基于这样的认识,我们确立了潞城镇**小学的教育生态观,启���了“自然教育”特色实验,提出了“取法自然,健康成长”的办学理念,并对这一理念**的教育生态系统进行了如下架构。
一、明确文化方向
生态思想的核心内容是尊重生物的自然性,按照自然规律处理和解决问题。因此,教育生态观强调:在教育过程中要遵循受教育者的发展规律,发挥受教育者的主观能动性。也就是说,教育者要按照儿童发展的规律施教,同时还要积极引导学生自主发展,促进学生内在生长。卢梭的自然主义教育思想也要求教育遵循儿童的自然天性,让儿童在自身的发展中取得自主地位。我们在创建“自然教育”特色的实践过程中,便遵循教育生态观的理念,以卢梭的自然主义教育思想和陶行知的生活教育理论为指导,把“自主”确定为潞城镇**小学的培养目标之一。希望通过我们的实践,让学生学会自主规划、自主管理、自主学习、自主创新、自主发展。另外,我们认为健康是学习、成长、发展的基础。无论我们做什么教育,都要以学生的健康发展为基础,于是我们也将健康纳入培养目标中。同时,我们还希望学生具有坚毅的品质和善思的品性,在生活、学习、实践当中努力探求事物发展的规律,达到“学以开物,行以致真”的价值追求。围绕着培养目标,我们构建起教育理念体系:办学目标是把学校建设为适应副**要求,凸显地域特色,满足家长需要,成就健康发展的生态之园、快乐之园、和谐之园、创新之园;办学愿景是坚守儿童本位,顺应成长规律,尊重生命样态,实施自然之法,让教育自然发生,让生命健康成长;教师文化是求真尚实、合作共生;学生文化是活泼自信、乐学向上;校训是“像树一样生长”。这一理念体系的构建,为我们推进自然教育,构筑文化生态奠定了基础,明确了方向。
二、构筑自然场域
潞城镇**小学是一所农村**校,也是通州区一所平房校。学校位于新城乡交界处,与城市副**的现代风格形成鲜明对比。校园内树木成荫,花果芬芳,一派田园气息。每所完小都有种植园地,绝大多数孩子都生活在农村,有很多农村生活经验……所有这些都为我们推进“自然教育”奠定了基础。我们要做的就是发挥这一优势,让校园凸显自然之美、生态之蕴。在实践中,我们将遵循以下三个原则,构筑环境生态:
一是双向性原则。自然生态系统中,信息传递往往是双向性的。所以,在生态学视域下的教育环境营建也必须要遵循双向性原则,既要体现人对环境的能动作用,更要体现环境对人的潜在影响。在推进自然教育的过程中,我们首先要做的就是建设自然之境。一方面要让人置身在“自然”之中,感受“自然”之美,另一方面要给人作用于“自然”的机会和条件,实现人与“自然”的交互。比如:规范各校种植园,开展种植实践;组织劳动实践项目,建设自然实践场,为学生提供作用于“自然”的机会和条件。
二是和谐性原则。只有达到和谐的状态,才能保持生态系统的平衡。所以,在生态学视域下的教育环境建设也要遵循和谐性原则。要让校园环境与当地的自然环境、社会环境相匹配、相融合,要让校园环境与办学理念、办学目标相契合、相呼应,要让校园环境与人的行为、人的发展相协调、相促进。所以,在建设校园环境的过程中,必须从爱护、尊重和亲和的立场上去构建人与自然的和谐关系。比如将校园的每个过道设计成学生小憩的生态园,有花有
草、有鱼有虫、有水有石、有桌有椅……让学生置身其中可观、可感、可触、可行。
三是可持续性原则。生态系统一个重要的观点就是可持续发展。生态学视域下的校园环境也必须遵循可持续发展的理念。要本着绿色、环保、节能的原则开发、建设校园环境,这样的校园才是自然之园,才能呈现生态之美,也才能孕育出更好的教育生态。
三、塑造共生团队
生态取向的教师专业发展观强调将教师的发展置于生态系统的体系中,从生态视角看待教师的专业发展。这种生态取向的教师专业发展观具有自主性、开放性、共生性的特征,其中共生性是其典型的特征。这一特征与自然教育所倡导的人与环境、人与社会、人与万物、人与人和谐共生的理念相通。由此,我们确立了“求真尚实,合作共生”的教师文化主题,并从教师专业成长“需求链”出发,采取以下措施,全力塑造团队生态。
(一)以“共同体”为平台,促进教师一起研修
创建合作、互动的学习共同体,是促进教师专业发展的基本保障,也是实现教师共**展的有效途径。所以,我校于2021年3月在**校下辖的四个校区建立了语文、数学、英语、体育、道德与法治五个学科教师研修共同体,聘请市区研修员作为研修共同体的理论和实践导师。每个月研修共同体的教师们在完小校长、主管校长、主任、理论和实践导师的带领下,备课、上课、磨课、学习,从而实现了各个学科教师团队的同学共研。
(二)以“项目组”为载体,促进教师共同研究
积极引入“全国自主教育”“友善用脑”“基于信息技术的教与学模式变革”“英语绘本教学实践”等教育教学改革项目,派出骨干教师学习理念,回校后成立项目组,带领团队教师共同开展项目研究,以实现共同成长、共同进步。
(三)以“总结会”为契机,促进教师互相学习
建立四个校区共同总结交流机制,让校区校长、主任、骨干教师、教研组长面向四个校区的所有教师进行交流,既提升了每个个体的总结、提炼、表达、交流能力,同时也达到了校区之间互相交流、共同学习、整体提升的目的。