品性教育是学前教育的核心议题，道德性格的养成是学 前儿童品性教育的根本目的，儿童管理、教育性教学和训育是学前儿童品性教育的三种教育行动形式。儿童管理的目的在于创造一种秩序，避免任性，保存活力是其前提；教育性教学的目的在于从认识和同情两个方面去发展学前儿童的判断力，培养多方面的兴趣，进而形成明智的意愿；而训育则是要促使学前儿童的主观性格转化为客观性格，通过儿童自己的行动将实践理念内化到可塑的性格中。本书主要遵循教育现象学的方法，以观察、访谈、整理育儿笔记以及自我反思等方式搜集与各主题相关的生活经验故事，通过分析学前儿童的生活经验和反思各类教育实践，力求深入解读童性并尝试从教育学和伦理学的研究视角构建学前儿童品性教育的基本理论。

节选 “儿童研究丛书”总序 近几年，教育学界以儿童研究为主题或包含了儿童研究主题的学术会议，呈井喷之势。书店里不时看到新的国外儿童研究或童年研究的译著出版，偶尔也会看到国内学者的儿童研究专著。种种迹象表明，教育学界正在形成一股开展儿童研究的热潮。 我们说的是教育学的儿童研究，所以要谨慎，它很有可能像中国教育学界曾经时髦过的其他课题，只是来得猛、去得快的一阵风。刘晓东的《儿童精神哲学》是1999年出版的，此后十几年里一直是孤品。今天，各地的儿童研究会议大概都会邀请刘晓东，同时被邀请的大概还有心理学学者。这两门曾经的姊妹学科，如今并没有什么共同语言。教育学人也是心思各异。还有人打着弘扬传统文化的���义（实为推广儿童读经活动），参加各种儿童研究会议。总之，儿童研究貌似形成热潮，但未必真有共识。 五年前就有儿童研究的综述性文章，将世界范围内的儿童研究热潮追溯到19世纪末20世纪初。按此说法，我们现在经历的可能只是始于上世纪70年代李普曼的儿童哲学教育的第二波儿童研究热潮的余波。这个研究是教师专业发展视角的，所以只考察了教育学和心理学领域的儿童研究。实际上，在史学、社会学、传媒学领域，还有另一种形式的儿童研究，其声势和影响远比教育学领域的儿童研究要大得多。例如，今天教育学界没人不知道阿利埃斯的《儿童的世纪——旧制度下的儿童和家庭生活》、波兹曼的《童年的消逝》。而《儿童的世纪——旧制度下的儿童和家庭生活》是史学著作，先在史学界引起轰动，又波及社会学界（阿利埃斯*初被认为是社会学家）；《童年的消逝》则是传媒学著作，在包括文化学、史学和教育学等多个领域都有巨大反响。一个多世纪以来，教育学界没有推出一本影响力足以与《儿童的世纪——旧制度下的儿童和家庭生活》和《童年的消逝》相匹敌的儿童研究专著，这本身就说明，所谓教育学的儿童研究热潮，可能只是教育学人的一厢情愿。 从教师专业发展视角来看，儿童发展心理学的研究，勉强可算是教育领域（不是教育学领域）的儿童研究。教育学和心理学各自成为独立学科，相隔不到70年。这两门学科曾经是相互依赖、相互扶持的。赫尔巴特*早呼吁心理学应当是一门科学，他在《普通教育学》里已经开始运用一种他自创的、以今天心理学的标准来看是很不科学的儿童发展心理学理论（我在自己的书中提到过）。他坚信心理学是教育学的科学基础，科学心理学的发展*终能为教师提供有关儿童心理活动的各种可能性的知识。在心理学独立后的*初几十年里，它也的确如赫尔巴特所期望的那样，与教育实践保持着密切的联系。但那是20世纪上半叶以前的事了。今天的儿童发展心理学，如果真像赫尔巴特所期望的那样，能解答或解决教育实践中的儿童问题，就不会有所谓的教育学的儿童研究热潮，甚至不会有教育学儿童研究的念头。因为从赫尔巴特开始，教育学就已经将研究儿童的任务托付给了心理学。 现在批评赫尔巴特不该将儿童研究的任务完全托付给心理学，或许为时尚早。科学心理学的历史毕竟只有一百多年。它发展成现在这个样子——把心灵当机械装置来研究还美其名曰“科学”，也可能只是其未来漫长发展历程中的一段插曲。但教育学必须直面科学心理学已经与自己分道扬镳的事实，即教育学必须应教育实践的需要而研究儿童。这可能是今天教育学界应该达成，也**有望达成的共识。现在的困难是，教育学可能已经失去研究一个实在对象的能力。这不仅因为，长期以来，教育学已经习惯于由心理学来提供儿童心理发展的理论和知识；还因为，满足于为教育实践提供理念、行动纲领、实施策略和方法的教育学，现在变成了是事务性的，它有专业领域，却没有自己专门的研究对象。因此，我们在今天展望教育学的儿童研究，先要考虑这样两个问题：教育学可以从哪些方面开展儿童研究？教育学应以怎样的方式方法开展儿童研究？ 上面这两个问题是无法回答的。尤其是后一个问题，即以怎样的方式方法开展儿童研究的问题，只能在摸索中寻找答案。因为，没有可以借鉴的成功经验。其他学科都是在不断扩张自己的研究领域，教育学的研究领域看似在不断扩大，实则是不断被压缩的。我们现在能设想的教育学的儿童研究，可能只是教育学对象的突破——突破教育学既有的现象视域，突破教育学既有的问题领域和思维方式。但需要有人敢先吃螃蟹。 这套丛书是开放性的。丛书的策划者起初只是南京晓庄学院几个志同道合的教育学教师。我们希望会有越来越多的教育学人，无论哪个学校、哪个单位，都能加入到我们的团队中来，或者加入到教育学的儿童研究阵营中来。我们想做的，是推动教育学的儿童研究。尽管我们能力微弱且势单力薄。 需要特别强调的是，我们想推动的是教育学的儿童研究，而不是心理学、社会学、史学或传播学中的儿童研究。我们所说的教育学的儿童研究，是针对教育实践中的儿童问题、儿童现象的研究，包括研究童心和童性现象、童年史、童年生活或童年的社会结构、儿童的精神成长等。我们希望在教育学的儿童研究中，能形成教育学特有的研究方法，而不是只会借用心理学的、社会学的、史学的、传播学的或哲学的研究方法。我们还希望教育学不同学科方向的学者参与进来。因为我们期待的教育学的研究方法，应该是在集思广益中形成的。在我们看来，以往教育学把儿童视为对象——这种看法当然是片面的，却又将儿童研究完全转让给心理学，即将儿童排除在教育学的研究对象之外，这是错误的。教育学的所有二级学科都可以研究儿童。因为只要是研究教育现象或教育实践活动，就一定有儿童视角，就一定可以从儿童视角出发。 我们诚挚地、热切地邀请您加入我们——我们的团队，或者，成为我们的同道！ 南京晓庄学院儿童研究所 江峰 2019年10月于南京

目录 **章 学前儿童的活力~ **节 活力的表现 第二节 活力的差异 第三节 纯粹**的代价 第四节 有价值的引导/ 第二章 学前儿童的任性 **节 活力与任性 第二节 敏感性与任性 第三节 欲望与任性 第四节 习惯与任性/ 第五节 管理与服从 第三章 学前儿童的恐惧 **节 恐惧的本性 第二节 恐惧的类型 第三节 恐惧的对象 第四节 恐惧的发展/ 第五节 勇敢的培养/ 第四章 学前儿童的兴趣~ **节 童性与兴趣/ 第二节 兴趣与活动/ 第三节 兴趣的控制、放任与指导/ 第五章 学前儿童的思维~ **节 童性与思维 第二节 不同的思维方式/ 第三节 多方面兴趣与思想范围/ 第四节 思维的培养 第六章 学前儿童的同情 **节 同情的涵义及作用/ 第二节 童性与同情/ 第三节 学前儿童同情的差异与变化/ 第四节 学前儿童同情教育/ 第七章 学前儿童的道德性格 **节 学前儿童的个性/ 第二节 学前儿童的自主性 第三节 训育与道德性格的养成 参考文献