目录 序 | 正当且恰当审视教育的尝试 ....................................................................i Ⅰ 根据事实和逻辑判断教育言行的是或非 / 1 话说教育的人文精神 ...................................................................................................3 话说“以不教为教” ...................................................................................................12 喜闻“无痕教育”的见识 .........................................................................................18 喜闻“无痕教育”的尝试 .........................................................................................23 喜闻教学的“教养”见识 .........................................................................................29 喜闻以伦理底线规范学生行为的尝试 ...................................................................35 教育话语中的流行“公式”赏析 ............................................................................38 教育话语中的“××性公式”赏析 .......................................................................45 教育话语中的“××性公式”再认识 ...................................................................55 教育话语中的“A与B关系公式”赏析 ................................................................59 教育话语中的“教师主导、学生主体公式”赏析 ..............................................64 “ 教师集体”要义 ——马卡连柯建构的“教师集体”范例 ...........................................................70 “ 一师多生,一生多师”格局中的师生关系 .........................................................79 Ⅱ另眼看待教育言行的正或误 / 83 “恳谈式”主题班会实录 ...........................................................................................85 学生行为习惯养成设计示例 ....................................................................................95 且说“想象力是怎样升腾的” ——《想象力是怎样丧失的》别解 ..................................................................106 假如“一切为了孩子”话语成真 ..........................................................................109 假如“如此教师角色”话语成真 ..........................................................................113 假如德育成为“无底洞” .........................................................................................116 假如教师不懂“分科教学法” ................................................................................121 缺乏智慧的课程现象发生的缘由 ..........................................................................131 为课堂转向喝彩 ——戏拟中学生座谈纪要 ...................................................................................140 Ⅲ权衡教育价值判断的对或错 / 145 “教育”价值观念在变化中 ——《中国还有教育吗?》平议 ........................................................................147 教育价值缺失的缘由 ...............................................................................................152 “ 师道”“师德”与“教师的职业精神” ...............................................................159 “教育原则”的再认识 .............................................................................................165 且说“道德教育的伦理底线” ................................................................................172 “过度教育”的警示 .................................................................................................178 “爱的教育”别解 ......................................................................................................183 Ⅳ以规范权衡教育言行的对或错 / 189 且说学校的规范管理 ...............................................................................................191 且说学校规范管理的超越 .......................................................................................195 “班规”案例的再认识 .............................................................................................205 课堂对话的常规 ........................................................................................................213 学生在校行动自由的常理常规 ..............................................................................217 学生行为管理中批评与惩罚、表扬与奖励的常理常规....................................222 管理实施中对学生批评何其多 ..............................................................................229 合理解读“教师的批评”与“学生拒绝批评”...................................................232 教师有“惩戒权”么? ...........................................................................................237 再谈教师有无惩戒权问题 .......................................................................................241 三谈教师有无惩戒权问题 .......................................................................................247 过度表扬的偏颇 ........................................................................................................252 Ⅴ理性地判别教育言行的信或疑 / 255 略谈学生诚信问题 ...................................................................................................257 略谈学生感恩问题 ...................................................................................................261 学生之间竞争的应对 ...............................................................................................265 学生自主管理的应对 ...............................................................................................270 学生自主选择的限度 ...............................................................................................277 漫谈榜样影响 ............................................................................................................282 关于“大错不犯、小错不断”学生的应对 .........................................................290 关于“难教的学生”的应对 ..................................................................................297 何妨关注“另类难教的学生” ................................................................................301 我国学生“赢在起点,输在终点”吗? .............................................................303 关注优良新生“入学综合征” ................................................................................308 “没有教不好的学生,只有不会教的老师”别解 ..............................................311 再议“没有教不好的学生,只有不会教的老师” ..............................................315 一次坐失的教育契机 ...............................................................................................319 “师道”话语虚实谈 .................................................................................................323 Ⅵ根据事实判断教育言行的真或假 / 331 漫话“一个好校长就是一所好学校” ....................................................................333 如今的“好校长”在干什么? ——《校长就是校长》平议 ..............................................................................336 且说学校的标语、口号 ...........................................................................................340 且说学校与空谈与炒作 ...........................................................................................348 且说如今学校的“述而不作”与“作而不述”...................................................354 漫话教师教育的“三胡策略” ................................................................................360 “真对话”在哪里? .................................................................................................366 “假对话现象”何以发生 .........................................................................................370 也谈“教师该怎样称呼自己” ................................................................................373 教师“像……”质疑 ...............................................................................................379 趣谈“子教三娘” ......................................................................................................382 Ⅶ客观评议教育的人或事 / 389 “十字路口”的现代教育别解 ................................................................................391 我国教育的“10年代”寄语 ..................................................................................400 我国现今的“教育学派”现象平议 ——读王鉴君博士《真学问何必求流派?》 ....................................................405 “教育学派”问题的再认识 .....................................................................................414 也谈《朱永新访谈录》 ——关于黄甫全博士质疑《朱永新访谈录》别解 ........................................425 也谈《吕型伟访谈录》 ——《我们怎样看待教育——与吕型伟前辈商榷》别解 ...........................434 我所知道的刘佛年教授 ...........................................................................................440 Ⅷ放眼考察教育的古与今 / 445 古今中外教育文明错位现象平议 ..........................................................................447 “启发”观念的来龙去脉 .........................................................................................456 “因材施教”观念的来龙去脉 ................................................................................459 民国时期私塾往事 ...................................................................................................465 **苏区“学习化社会”的曙光 ..........................................................................475 陕甘宁边区小学教育沿革 .......................................................................................485 中华人民共和国黎明时分的“新教育”与“旧教育”观念的再认识 ——1949—1952年基础教育价值取向平议 ....................................................502 学习苏联教育经验的是是非非 ——1953—1956年基础教育价值取向的再认识 ............................................519 中国的“教研组现象”平议 ..................................................................................528 也谈“不敢读史” ——《不敢读史》平议 .......................................................................................539 跋 ................................................................................................................................543