总 论 教室的课程意蕴 章 教室是儿童释放天性的地方 教室是充满爱和故事的地方,教室是习惯养成和人格培养的地方,教室是促使儿童发展自己内在生活的地方。在教室里,能看到儿童天真烂漫的笑脸;在教室里,能捕捉儿童的真性情。每个儿童都是独立的、独特的个体,都有天马行空的梦想。教室作为儿童学习发展的空间,我们要顺应天性,遵循儿童发展规律,让儿童的天性得以释放。 节 多彩运动迸发青春活力 第二节 多维目标打造健康体魄 第三节 缤纷课程编织多彩童年 第四节 多元评价共筑悦动少年 第二章 教室是唤醒生命灵性的舞台 教室是教师与儿童双向互动的空间,二者的相互协作促进课程的创造生成。教师应在教室里注重开发儿童的思维,唤醒儿童生命的灵动,让教室成为一个释放儿童天性的场所,成为一个儿童展示自我的舞台。在教室里,只有儿童动起来,课堂才能生成,因此,教师应注重创设和开发的语境,唤起儿童对知识的渴望,注重儿童的生命体验,激发生命共舞,用生命呵护学生,关注儿童生命生长。师生之间相互协作,令课堂充满灵动。 节 互动体验感受儿童灵动 第二节 创设情境领��儿童灵性 第三节 阅读拓展激发儿童生长 第四节 应用实践回归儿童天性 第三章 教室是激发思维和想象的空间 教室是一个充满智慧和想象的立体空间。教室的学习场景需要释放学生的想象力,需要赋予儿童自由配置空间的权利,从空间角度让儿童角色翻转,主动思考解决问题,通过排列组合、小组合作、头脑风暴、自由学习等教学场景拓宽儿童思维。教室的学习场景应遵循儿童成长规律,尊重儿童认知水平,在活动中激发儿童的想象力,使之绽放思维的精彩。 节 积极探索发现思维核心 第二节 创新共生体验数学之美 第三节 实践操作凸显数学素养 第四节 多元评价践行思维之美 第四章 教室是酝酿美学情愫的所在 教室是孕育美、呈现美、凝结美的土壤。每个儿童对美都抱有追求的态度,每个儿童对美都拥有释放的权利,每个儿童对美都持有创造的能力。儿童在教室里通过与教师的双向互动积累视觉、触觉和其他感官经验,发展感知能力、形象思维能力、表达和交流能力;儿童在教室里运用传统媒介或新媒体创造作品,发展想象力、实践能力和创造能力;儿童在教室里学会尊重和欣赏不同时代文化的美术作品,关注生活中的美术现象,涵养人文精神;儿童在教室里自由抒发情感,表现个性和创意,增强自信心,养成健康人格。 节 构建哲学唤醒内驱力量 第二节 洞察艺趣心境品美历情 第三节 描绘美好滋养健康成长 第四节 培育核心素养智绘评价 第五章 教室是情境创设的剧场 教室是儿童学习生活的重要场所,儿童**中多半的时间是在教室里度过的。教师在教室中利用一些道具、手段创设出不同的课堂情境,让课堂变成一个个妙趣横生的小剧场,给儿童带来新的体验和感受。在教室营造的剧场中,学生就是小演员,小演员在精彩梦幻的剧场里放飞梦想。和谐美妙的情境剧场让儿童感受到了生活的多姿多彩,给儿童送去了心灵的享受。儿童在教室中加深对美的认知,生命审美、艺术审美和价值观审美在教室中得以提升。 节 借助美妙旋律丰盈儿童灵魂 第二节 打造多维目标领略音乐魅力 第三节 编织多彩蓝图充盈童年时光 第四节 造就品质课堂提升儿童趣味 第六章 教室是转化课程性质的场域 每个儿童都有属于自己的思维天地,教室就是那片澄澈明朗的天空,儿童在这片净土下肆意生长,不断制造出新的事物,不断迸发出新的想象,不断呈现出新的思想,与教师实现良好互动。这种动态生成的过程,促使更易于学生理解的课程被开发和构建。在该过程中,我们在探索本真中重视直接经验的获得,在追求新知中扩充经验和智慧的释放,进而促使教室转化为具有强大吸引力的趣味活动场域,成为表现儿童个性和创造能力的教室。 节 触摸艺术遇见本真底色 第二节 直抵心灵探求浑然天成 第三节 珍视思维迸发奇妙想象 第四节 评价多元诠释成长自信 后记