本书以维果斯基的社会文化理论为基础，构建了二语教学语用学框架，并将二语语用能力的发展视为以内化为标志的概念化过程，认为在二语语用教学中，中介手段是帮助学习者实现语用能力发展的有效途径。本书基于大量实证数据，进行了相关理论探讨和微观话语分析，**剖析了言语反思、得体性判断任务和策略性互动场景三种活动对语用知识意识发展、语用知识发展和语言运用能力发展的促进作用。本书是一部从社会文化理论视角探讨教学语用学的专著，荣获美国应用语言学会2017年度处女作奖，对相关领域的研究者、语言教师和研究生均具有较高的参考价值。

致谢 口语转写体例 **章 绪论 社会文化理论与二语教学语用学概述 社会文化理论作为教育实践的基础 研究背景和数据来源 各章概述 第二章 语言学习与语言教学中的得体性 引言 得体性的理论基础 语用学作为中介行为:一个教学框架 结语 第三章 将学习者理解为人 引言 教育与个性发展 内化即个性化 情感与教学语用学 结语 第四章 通过言语反思发展语用知识意识 引言 语言作为心理工具 独白式言语反思 对话式言语反思 结语 第五章 通过得体性判断任务发展语用知识 引言 动态评估与语用知识 作为转化性发展活动的得体性判断任务 前强化阶段和后强化阶段的得体性判断任务 结语 第六章 通过策略性互动场景发展���用运用能力 引言 动态评估与语用能力 人类中介与受控语言运用的产生 取向、执行和控制 结语 第七章 维果斯基教学语用学方法的前景 引言 研究启示 课堂教学启示 教师教育启示 总结 参考文献