基础篇
**章 百年师范与教师教育
**节 我国师范教育历经百年沧桑
我国师范教育已历经百多年的沧桑演变,这是在模仿或学习发达**经验的基础上苦寻与探索我国师范教育自身特色的历程。在这一历史变革过程中,记载着多少理想与失望、成功与失败的经验和教训,其在当前所引发人们关注的程度如何也将影响甚至决定新世纪我国教师教育事业发展的质与量。
一、日本型教员养成模式
每当“提起19世纪后半期的中国,人们普遍认为那时的中国是个弱国,因为当时清朝政府常吃败仗,并与列强签订了一系列不平等条约”。其实,“清末中国**是世界上的强国��一”:1870年,中国的GDP占世界的比例为17.3%,而日本、英国、美国仅分别为2.3%、9.1%、0.9%;1890年,中国兵员超过100万,其规模在世界数一数二,而英国、美国、日本的兵员总数分别为42万、3.9万、8.4万。中国当时之所以被当成弱国,其主要原因是“支撑整个**持续发展的动力出了很大问题”,如“现代化教育的缺失。19世纪末英国教育实现大普及;日本建立学区,提出全民教育;而中国当时还是以私塾为主,依然在讲授四书五经。教育没有跟上时代趋势,决定了中国国民素质不足以支撑清末中国的持续强大。”1895年甲午战争的失败,迫使清朝政府认识到:为实现近代化,我国与日本几乎同时起步,而日本之所以变为强国,主要原因之一是日本引进欧洲近代学制,打好了国民教育的基础。由此而痛感到“国民之智愚贤否,关**之强弱盛衰”的有识之士,试图以日本学制为镜鉴,同时也模仿性地移植了日本式师范教育制度。1897年南洋公学师范院和1902年京师大学堂附设“师范馆”标志着师范教育制度的起始,而1904年颁布的《奏定学堂章程》确立师范教育在学制上的地位,至此独立师范学堂得以正式设置。
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