凝结着我们这个学术群体集体智慧和生命感动的《当代德育新理论丛书》，终于面世了。我为之感到由衷的欣慰。这是南京师范大学教育学科多年来重视道德教育理论建设、钟情于道德教育研究的情结使然。
这是一套关于道德教育基本理论的丛书，是“社会转型时期中国道德教育基本理论研究”的重要成果。本丛书主要以建构和阐发新的道德教育理念为基本内容。那么，什么是道德教育基本理论呢？我以为，基本理论研究主要是对一个学科或者一个学术领域中那些根基性的、具有永恒价值的基础问题的研究。虽然它的一些主题相对稳定，但却可以常思常新，具有恒久的讨论价值。道德教育作为教育基本理论研究的一个专门领域，它也有一些基本理论问题，但道德教育基本理论问题的研究难度更大，因为它要透析人性本身，又与时代的变化息息相关。人性研究本身既是一个永恒的，又是一个与时俱进的话题，是一种动态的复杂性存在。道德教育的核心主题就是讨论人性向善，是引导社会向善，引导个体人凝聚成一个有秩序、有效率、有整体精神风貌的社会集群。人类为了实现这一目标，就需要引导个体人提升其精神境界，体认向善的方向和方式，展现人性的美好品质。而个体的人性、生命性，与社会的整体风貌之间

**编 情感性德育的本体思考
**章 道德情感简论
道德情感问题是千百年来哲学人文科学众多领域关注的问题。马克思主义的创立，为探寻道德情感提供了科学的原则和方法，现代心理学不断提供新的实证根据。现从辩证法的角度探讨道德情感的结构、内在发展及其本质。
一、道德情感的生成结构
道德情感是人类独有的**情感，它既不是脱离人的情绪、情感系统的神秘情感，又不是自发产生的自在情感。它是人在社会生活实践中通过不断内化、深化和提升而形成的，是行为人所特有的情感形式。道德情感的生成包含三个运动过程，即脑神经生理的活动过程，个性心理基质的建构过程以及社会道德生活的实践过程。道德情感的生成是这些过程之间相互联系、相互作用的完整结构。
（一）物质本体—一脑神经生理的活动过程
自然以几亿年的时间孕育、创造了人的生命，人的生命以自然物为物质本体。马克思说：“人直接地是自然存在物。”列宁也指出：“摈弃关于灵魂的哲学理论，径直研究心理现象的物质本体（神经过程）。”人的道德情感正是以脑神经系统的生理活动过程为其物质本体的。
人的情感的具体发生过程包含情绪激活、认知评估和情绪体验三个相互关联、过渡的环节。情绪激活主要与丘脑、下丘脑、网状结构和边缘系统（统称皮层下部位）的神经活动有关。
……

自序
情感德育：研究经历与心得
**编 情感性德育的本体思考
**章 道德情感简论
一、道德情感的生成结构
二、道德情感的内在发展
三、道德情感的本质显现
第二章 情感与德育
一、情感与人的生存发展
二、情感在个体道德形成中的特殊地位
三、把人的情感发展作为德育目标来建构
四、在德育过程中促进情感教育目标的实现
五、关于情感性道德教育范式的思考
第三章 道德情感教育初论
一、道德情感基础之探究
二、道德情感结构之探微
三、道德情感教育之探寻
��二编 传统与当代情感性德育思想与模式
第四章 传统美德教育的现代视野与研究方法
一、中国传统的情感性道德教育及其模式
二、传统美德教育的现代价值
三、传统美德教育的情感层面
四、传统美德教育的研究方法
第五章 当代中国的情感教育
一、当代中国情感教育的社会基础
二、当代中国情感教育的哲学思路和建树
三、当代中国情感教育的方法论特征
四、富有中国文化特色的情感教育模式
第六章 中小学情感性素质教育模式
一、情境教育与人的情感性素质
二、和谐教育——一种有意义的素质教育探索
三、主体体验式德育——一种供学校德育选择的视野与范式
第三编 与人的德性发展相关的情感研究
第七章 “发展性”德育及其情感机制
一、“发展性”德育的内涵
二、“发展性”德育的思维取向
三、“发展性”德育的形态特征
四、“发展性”德育的情感机制
第八章 幼儿道德情感的发生、发展与教育
一、幼儿情绪、情感的发展在个体道德成长中的特殊价值
二、幼儿道德情感的发生、发展是一个过程
三、幼儿道德情感教育的基本思路与主要实现途径
第九章 与人的德性发展相关的情感开发与培育
一、秩序感的教育价值及其教育建构）
二、羞愧感及其教育意义
三、敬畏感的教育价值及其培育
第四编 教育中积极情感与德性目标的实现
第十章 小学生学习活动中的情感维度
一、小学生学习活动中的情感表征及活动机制
……
第十一章 课程改革与教师的道德情感向度
第五编 关注道德学习主体的学习言体的学校德育新视角
第十二章 学校道德教育与人的协调发展
第十三章 道德学习与脑培养
第十四章 生命叙事与德育资源的开发
第十五章 面对挑战：学校道德教育的调整与革亲