《高等院校教师教育公共课教材·**精品课程教材·教育学:行动与体验》是以“行动与体验”为基本教育教学理念为指导的**级精品课程“教育学”课程改革的成果,以“基础教育领域的教师步入工作岗位之前须具备的基本教育理念、掌握的基本的教育学理论和知识、形成的基本教育教学技能、面对的基本教育教学工作”作为教材的编写逻辑起点,有助于师范生在行动与体验中理解教育学的基本概念和基本原理,认同教师的职业价值,强化教师的职业技能,增强教育实践能力,形成教育研究意识。
《高等院校教师教育公共课教材·**精品课程教材·教育学:行动与体验》可作为高等院校教育学课程的教材,也可作为中小学教师继续教育教材。 教育学-行动与体验_王枬_高等教育出版社_

1.人的全面发展的含义
马克思、恩格斯从劳动能力、社会关系、人类解放等不同的角度考察和论述了人的全面发展问题。从人的劳动能力角度看,人的全面发展是体力与智力的统一发展。从社会关系角度看,由于人的本质在其现实性上是一切社会关系的总和,因而,人的全面发展是对自己本质即社会关系的全面占有,不仅包括智力和体力的统一发展,还包括在精神上、道德上、情感上的全面和谐发展。从人类解放角度看,人的全面发展不仅指个人能力和精神面貌的全面发展,而且包括全体社会成员的全面发展。因此,人的全面发展是指个人和社会全体成员以体力和智力的充分、协调发展为核心的精神、道德、情感等各方面的全面和谐发展。
2.人的片面发展的根源
人的全面发展学说是针对人的异化、人的片面发展提出来的。
异化范畴来自哲学。异化是指由主体产生出来的客体总是作为主体的对立面,成为一种外在的异己力量而反对主体自身。通俗地讲,异化就是异己化,即人自身所创造的各种力量、事物与人相对立,反过来变为支配、统治和控制人自身的异己力量。马克思在《1844年经济学哲学手稿》中分析了“劳动的异化”,指出:“劳动的外在性表现在:这种劳动不是他自己的,而是别人的;劳动不属于他;他在劳动中也不属于他自己,而是属于别人。”①
人的片面发展是旧的社会分工的产物。旧的分工把人固定在某一特殊的活动领域,长期甚至终身不得越出这个范围的分工,以至于人的活动范围狭小,发展条件贫乏,因而造成人的片面发展。就个人自身来看,工场手工业把工人变成了畸形物,它压抑了工人全面的生产志趣和才能,人为地培植工人片面的技巧,侵吞了工人身体和精神上的一切自由活动,工人的智力和体力都受到严重的摧残,成为更加片面发展的畸形物。旧的社会分工不仅使工人片面发展,也使剥削者和统治者不可避免地畸形发展,“精神空虚的资产者为他自己的资本和利润欲所奴役;法学家为他的僵化的法律观念所奴役,这种观念作为独立的力量支配着他;一切‘有教养的等级’都为各式各样的地方局限性和片面性所奴役,为他们自己的肉体上和精神上的短视所奴役,为他们的由于接受专门教育和终身从事一个专业而造成的畸形发展所奴役”②。可以说,人的片面发展是与旧的社会分工的发展齐头并进的。
3.人的全面发展的要求
全面发展的个人不是自然的产物,而是历史的产物。由于生产力发展水平、劳动分工状况等方面的不同,人的发展将经历一个由原始发展到片面发展,又由片面发展逐步走向全面发展的历史过程。
现代工业对人的全面发展提出了客观要求,表现在:一方面,现代工业的技术基础是革命的。由于科学技术的不断革新并运用于生产,使得整个生产过程经常处于变革之中,社会分工也不断变化,从而使大量资本和大批工人从一个生产部门投入到另一个生产部门。“大工业的本性决定了劳动的变换、职能的更动和工人的全面流动性。”①在这一背景下,承认工人尽可能多方面的发展是社会生产的普遍规律,用那种把不同社会职能当作交替的活动方式的全面发展的个人,来代替只承担一种社会局部职能的局部个人也成为社会生产的必然趋势。因此,人的全面发展是社会大工业生产发展的客观要求。另一方面,现代工业创立了工艺学,使劳动者可以通过教育掌握生产过程的基本原理,摆脱对专一生产部门的依赖,消除使人终身固定在某一局部工作上的状况,这便为工人更换职业自由流动提供了可能性。
……

绪论 教育学——行动与体验
**节 教育学概述
一、教育学的研究对象与任务
二、教育学的学科性质
三、教育学的发展历程
第二节 教育学行动与体验
一、教育学的人文属性
二、行动与体验的意义价值
三、教育学行动与体验的形式载体
**章 什么是教育——探寻教育本质
**节 教育的界定
一、“教育”一词的由来
二、“教育”概念的界定方式
第二节 教育的要素
一、教育的构成要素
二、教育各要素之间的关系
第三节 教育的起源
一、广义教育的起源
二、学校教育的产生
第四节 教育的形态
一、教育的组织形态
二、教育的历史形态
第二章 教育为什么——揭示教育目的
**节 教育目的的内涵
一、教育目的的概念
二、教育目的的结构
三、教育目的的价值取向
第二节 教育目的的依据
一、教育目的的理论基础
二、教育目的的社会基础
三、教育目的的教育基础
第三节 我国的教育目的
一、新中国教育目的的演变
二、我国当今教育目的的剖析
三、现阶段我国教育目的的价值抉择
第三章 教育有什么用——追溯教育功能
**节 教育的个体功能
一、个体发展与教育的关系
二、教育的个体发展功能
三、教育的个体生活功能
第二节 教育的社会功能
一、教育的政治功能
二、教育的经济功能
三、教育的文化功能
四、教育的生态功能
第三节 教育功能的形成与释放
一、教育功能的形成
二、教育功能的释放
三、教育的负向功能
第四章 学生是谁——透视教育对象
**节 学生的本质属性
一、历史上关于学生本质属性的认识
二、学生本质属性的界定
三、学生本质属性的保障
第二节 学生的年龄特征
一、人的发展的总体特征
……
第五章 谁有资格当教师——认识教师职业
第六章 教育内容是什么——审视学校课程
第七章 教学如何进行——了解课堂现场
第八章 如何管理好班级一熟悉班主任的工作
第九章 教育将走向何方——展望教育趋势