本书运用文献研究和比较研究等方法，对法国、英国、美国、澳大利亚、德国和中国等**和地区的职业教育教师能力标准的共同趋势、理论依据、研究范式、能力模型、标准体系等进行了比较研究，探讨了校企合作、范式融合以及经济新常态等视野下我国职业教育教师专业能力提升的对策，*终结合国情构建了基于工作过程系统化课程开发范式的职业教育教师能力测评模型和指标体系，以及基于和谐管理理论的教师专业能力发展的长效机制。

目 录 **章 导 论1 **节 选题背景和研究意义1 一、选题背景1 二、研究意义5 第二节 概念厘清与研究界定6 一、重要概念的厘清6 二、研究目标的界定9 三、研究内容及方法10 第三节 研究思路与模型遴选11 一、研究思路11 二、模型遴选12 第二章 我国职业教育教师队伍专业能力建设进展14 **节 我国职业教育教师队伍建设的基本情况14 一、教师队伍规模基本稳定14 二、教师队伍结构逐步优化18 三、教师专业能力不断提升21 第二节 我国职业教育教师队伍专业能力建设的重要经验23 一、职业教育教师专业标准体系不断完善23 二、职业教育教师培养培训稳步实施26 三、职业教育教师队伍建设的实践经验29 第三节 我国职业教育教师队伍专业能力建设的问题剖析32 一、教师规模基本满足发展要求，但区域之间差异较大32 二、教师专业能力不足已成为���师队伍建设的主要矛盾33 三、教师教育体系不能很好地适应职业教育发展34 四、教师专业化发展机制应进一步与国际接轨36 第四节 我国职业教育教师队伍专业能力建设的政策建议37 一、加强职业教育教师研究，夯实教师专业化发展理论37 二、继续加强制度供给，保障师资队伍有序建设38 三、完善评价标准体系，提升教师培养培训绩效39 四、建立教师专业能力积累机制，服务供给侧结构性改革39 五、深化国际合作交流，服务国际化发展战略41 第三章 职业教育教师能力标准建设经验的国别研究42 **节 法国职业教育教师专业能力标准建设经验42 一、法国职业教育教师培养培训的基本情况43 二、法国职业教育教师的任职资格和基本能力要求44 三、法国职业教育教师培养培训的方案及主要课程内容47 第二节 英国职业教育教师专业能力标准建设经验48 一、英国职业教育教师培养培训的基本情况48 二、英国职业教育教师的任职资格和基本能力要求49 三、英国职业教育教师培养培训的方案及主要课程内容54 第三节 美国职业教育教师专业能力标准建设经验55 一、美国职业教育教师专业能力标准建设的基本情况56 二、美国职业教育教师的任职资格和基本能力要求59 三、美国职业教育教师培养培训的方案及主要课程内容69 四、美国职业教育教师的可持续发展70 第四节 澳大利亚职业教育教师专业能力标准建设经验73 一、澳大利亚职业教育教师培养培训的基本情况74 二、澳大利亚职业教育教师的任职资格和基本能力要求75 三、澳大利亚职业教育教师培养培训的方案及主要课程内容84 四、澳大利亚职业教育教师的可持续发展87 第五节 德国职业教育教师专业能力标准建设经验89 一、德国职业教育教师培养培训的基本状况90 二、德国职业教育教师的任职资格和基本能力要求91 三、德国职业教育教师培养培训方案及主要课程内容94 四、德国职业教育教师的可持续发展98 第六节 新加坡职业教育教师专业能力标准建设经验99 一、内部校企合作注重教师能力提升99 二、外部校企合作尊重企业生产规律102 三、按照教师职业发展规律构建轮循机制103 四、内外互动提升教师专业能力105 第七节 日本职业教育教师专业能力标准建设经验108 一、日本职业教育教师培养培训的基本状况108 二、日本职业教育教师的任职资格和基本能力要求109 三、日本职业教育教师培养培训方案及主要课程内容111 第八节 欧盟职业教育教师专业能力标准建设经验112 一、欧盟职业教育教师能力结构标准产生的背景112 二、欧盟职业教育教师能力结构标准113 三、欧盟职业教育教师能力结构标准的特点115 第九节 我国职业教育教师专业能力标准建设经验116 一、我国职业教育教师专业能力标准建设现状116 二、职业学校“双师型”师资建设历程118 三、校企合作、双岗实习、置换培训119 四、初步构建了职业学校教师的教育体系120 第十节 各国职业教育教师专业能力标准建设经验总结122 一、制定教师专业能力标准是世界教育改革的共同趋势122 二、各国教师专业能力标准研究领域和维度概要123 三、各国职业教育教师专业能力标准研究领域和指标概要124 四、各国教师专业标准与教师资格标准的关系126 五、各国教师专业标准与教师职务评审标准的关系129 第四章 职业教育教师能力标准研究的理论进展130 **节 国际上主流的职业教育教师专业能力研究理论130 一、冰山模型130 二、洋葱模型131 三、整体模型131 四、COMET模型132 第二节 国内职业教育教师专业能力研究理论133 一、嵌套圆锥冰山模型133 二、三维分析模型135 三、三维一体分析模型137 第三节 职业教育教师专业能力结构研究范式的源流139 一、行为主义分析范式139 二、功能主义分析范式142 三、多维度和整体（格式塔）分析范式143 第四节 职业教育教师专业能力的内涵147 一、专业能力147 二、专业能力结构148 三、专业能力频谱149 第五节 职业教育教师专业能力的外延151 一、教师专业能力外延研究概况151 二、职业教育教师专业能力的外延界定153 第六节 职教师生专业能力发展的同一性特征与共生机制155 一、职教师生专业能力发展的同一性特征155 二、职业教育中师生专业能力共**展机制157 第五章 校企合作视野下职业教育教师专业能力提升对策166 **节 校企合作的误区166 一、校企合作的认知误区167 二、校企合作的实践误区168 三、校企合作的归因误区169 第二节 校企合作对教师专业能力的特定要求170 一、拥有职业场的知识170 二、具备实际生产技能171 三、了解企业运作规范171 四、领悟企业文化精髓172 第三节 校企合作视野下教师专业能力发展的理路172 一、市场机制173 二、共生机制173 三、轮循机制174 四、同构机制175 五、分层机制175 第四节 校企合作视野下教师专业能力发展的策略176 一、构建基于市场机制的职业教育教师教育制度176 二、构建基于共生机制的校企职员共赢发展制度177 三、构建基于轮循机制的校企职员互动交流制度178 四、构建基于同构机制和分层机制的学校管理制度179 第六章 范式融合视角下职业教育教师专业能力提升对策181 **节 职业教育教师专业能力研究范式的融合181 一、社会学—群体维度的研究范式182 二、心理学—个体维度的研究范式183 三、两种研究范式的内在融合逻辑185 第二节 职业教育教师专业能力发展的路径选择187 一、**层面要建构教师专业能力发展的法制框架187 二、社会层面要完善教师专业能力发展的合作机制188 三、院校层面要建设教师专业能力发展的校本环境189 四、教师层面要创造教师专业能力发展的群体氛围190 第七章 经济新常态下职业教育教师专业能力提升对策192 **节 经济新常态对职业教育教师专业化发展的要求192 一、经济新常态的基本内涵192 二、经济新常态对职业教育教师专业能力的新要求194 第二节 经济新常态下职业教育教师专业化发展的困境196 一、经费投入压力增大制约教师专业能力发展的速度196 二、产业经济结构不均衡影响职业教师专业能力发展向度197 三、前期政策效应锐减冲击教师专业能力发展的进程197 四、国际化水平较低限制教师专业能力与国际接轨198 第三节 经济新常态下职业教育教师专业化发展的路径198 一、建立多渠道的教师专业能力发展的经费投入机制199 二、构建多元化的教师专业能力积累机制199 三、建设多种模式的职业教育教师培训基地200 四、实施适应供给侧改革的教师专业化发展制度200 第八章 重构适合国情的职业教育教师专业能力测评标准202 **节 现行职教师资专业能力评价体系的缺陷202 一、评价指标存在心理学悖论203 二、评价指标存在统计学谬误203 三、评价指标存在齐性化缺陷204 四、评价指标存在结构性风险204 第二节 工作过程系统化的内涵与特征205 一、工作过程的内涵概述205 二、工作过程系统化的内涵概要208 第三节 工作过程系统化课程范式评价职教师资专业能力的价值210 一、工作过程系统化课程的基本模型和内涵概要210 二、工作过程系统化课程的特征概括211 三、工作过程系统化课程对教师专业能力评价的价值218 第四节 基于工作过程系统化课程开发范式重构 职教师资专业能力评价体系221 一、重构职教师资专业能力评价模型221 二、构建职教师资专业能力评价指标体系222 三、处理职教师资专业能力评价的数据222 四、职教师资专业能力评价的应用方式223 第九章 职业教育教师专业能力发展的长效机制226 **节 职业教育教师专业能力发展主题的遴选确定阶段227 一、职业教育教师专业能力发展的环境分析227 二、职业教育教师专业能力发展的组织分析228 第二节 职业教育教师专业能力发展主题的组织实施阶段233 一、建立职业教育教师专业能力发展的和则体系233 二、建立职业教育教师专业能力发展的谐则体系234 三、建立职业教育教师专业能力发展的和谐耦合机制235 第三节 职业教育教师专业能力发展的绩效评价阶段235 参考文献236 附 录255