本《教学设计·探究》分为“教学设计”和“课改沙龙”两个部分。
“教学设计”，由一线教师承担，题目的选择完全由教师自定。大多数的设计，囊括了全课的内容；有的设计，只涉及一课教材中的某一个或两个目；也有的设计，涉及了几课的内容。有些设计，省略了板书、练习等环节，目的在于突出**和精彩部分。有些设计，也许不太符合传统的教学模式，但它们饱含着教师创造性劳动和智慧的火花，可供其他参与教改实验的教师参考和借鉴。
“课改沙龙”，由有经验的教研员、教师或专家完成。课改作为一个新生事物，需要广大教师、教研员和各方面专家的共同努力和探索。为配合课改而制订的历史课程标准，吸收了先进的教学理念，采用了新的模块结构，设置了不同的知识内容，提出了灵活的活动建议。“课改沙龙”，为所有关心历史新课程改革的教师、教研员和有关专家提供了一个对话的平台。在这里，评的教师在点评别人作品时，有���借题发挥，阐述自己的观点和心得；有的提供了不同的设计思路，另辟蹊径；有的对教学设计中的少数不足进行了善意的批评，提出自己的看法，其中不乏真知灼见。点评人的某些意见，也不见得完全正确。

《中国历史》七年级上册
第7课 《祖国境内的远古居民》
一、设计思路
1.对课程标准的理解
课程标准：以元谋人、北京人等早期人类为例，了解中国境内原始人类的文化遗存。
要想了解中国境内原始人类的文化遗存，可以学习许许多多的知识，除元谋人、北京人之外，还有蓝田人、丁村人、桐梓人、金牛山人，等等。但是，《标准》认为，只要知道了元谋人和北京人，就可以理解中国境内原始人类的产生和生活的基本情况，这样的要求既考虑到知识学习的分量，又照顾到学生的实际负担，应该是合理的。当然，在实际的教学中，同学若能了解更多的原始文化知识，是应该受到鼓励的。
2.教材分析
《祖国境内的原始居民》是学生进入初中阶段的**课，石器时代远古居民的生活景象。本课简要介绍了祖国境内旧
我国旧石器时代文化遗址遍及南北，十分丰富。本课只是讲了三个典型：我国境已知的*早人类——元谋人、北京人、山顶洞人。
3.学情分析
本课是学生进入中学以来的**课，一堂生动有趣的起始课，是培养学生历史学科学习兴趣的一个重要环节。刚刚入学的七年级学生正处于中小学衔接阶段，他们刚刚管别了自己熟悉的小学阶段，进入期待以久的中学阶段。陌生的学习环境和完全不一样的课程设置，无论是在学习方法和心理承受能力方面，都面临着巨大的挑战，这就需要在家长和老师帮助下进行必要的调整。对刚刚进入中学的七年级学生来说，迈好中学历史课学习的**步尤其重要。
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《中国历史》七年级上册
第1课《祖国境内的远古居民》
第1课《祖国境内的远古居民》中《北京人》一目
第2课《原始的农耕生活》
第4课《夏、商、西周的兴亡》
第9课《中华文化的勃兴（二）》
第11课《“伐无道，诛暴秦”》
第11课《“伐无道，诛暴秦”》
第1l课《“伐无道，诛暴秦”》
第11课《“伐无道，诛暴秦”》
第11课《“伐无道，诛暴秦”》
第11课《“伐无道，诛暴秦”》
活动课《秦帝国的兴亡》
第12课《大一统的汉朝》
第12课《大一统的汉朝》
第15课《汉通西域和丝绸之路》
第15课《汉通西域和丝绸之路》
第15课《汉通西域和丝绸之路》
第15课《汉通西域和丝绸之路》教学多元设计
第l5课《汉通西域和丝绸之路》
第16课《昌盛的秦汉文化（一）》
第16课《昌盛的秦汉文化（一）》中《纸的发明和蔡伦改进造纸术》一目
第18课《三国鼎立》
第18课《三国鼎立》
第18课《三国鼎立》活动课《浪花淘尽话英雄——三国历史人物及事迹的探讨》
第20课《北方民族大融合》
第20课《北方民族大融合》
第22课《承上启下的魏晋南北朝文化（二）》
活动课《运用历史地图学习历史》
活动课《运用历史地图学习历史》
《中国历史》七年级下册
第4课《科举制度的创立》
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《中国历史》八年级上册
《中国历史》八年级下册
《中国历史》九年级上册
《中国历史》九年级下册