人人皆可成为领导
领导力的上位概念是领导,在英语里,“leadship(领导)”与“leader(***)”是两个不同的单词。在汉语里,“领导”既可做名词又可做动词。通常,人们习惯把***称为领导,把***的行为也称为领导,我们这里所讲的领导是指后者。“领导”是领导学研究的逻辑起点,几乎所有领导学的研究者都试图给出“领导”的定义。概括起来,学者们主要从以下几个方面进行解释:
(1)领导是行为过程。例如,泰瑞(G.B.Terry)认为:“领导是影响人们自动地达成群体目标而努力的一种行为。”
(2)领导是影响力。例如,阿吉里斯(Argyris)指出:“领导即有效的影响。”
(3)领导是权力。例如,科?杨(K.Young)认为:“领导是一种统治形式,其下属或多或少地愿意接受其指挥和控制。”
(4)领导是艺术。例如,孔兹(H.Koontz)认为:“领导是一门促使其部属充满信心、满怀热情来完成他们任务的艺术。”
综合以上学者们的观点,我们可以把领导表述为:领导是在一定条件下,指引和影响个人或组织实现某种目标的行动过程。其特点是:**,领导在组织中具有一定的指引性和影响力;第二,领导行为是一个动态的过程,这个过程由三方面相关的因素所构成,即***、被***和环境;领导的本质是人与人之间的一种互动过程;第三,领导是有目的的活动,领导行为的目的是***指引和影响被***实现团体或组织的目标。
从学者们对领导的解释及社会实践来看,领导作为一种影响他人或组织的行为,不仅仅发生在具有领导职务的***身上,而是所有人,无论其是否有具体领导职务,皆可成为领导。
什么是领导力
回过头来,我们再说说到底什么是领导力。同样,关于领导力,学者们有着各自的不同解释,从不同侧面揭示了领导力的实质。领导力是一种能够激发组织成员的信心并赢得他们的支持,以实现组织目标的能力;领导力是一种行动**力,促使其他人向一个共同方向行动或者反应;领导力是一种影响他人的能力,通过说服或者示范使他人遵循一系列的行为;领导力是一种激励和协调组织以实现目标的主要动力;领导力是一种敢于承担责任的意愿。目前,人们普遍接受“领导力即影响力”这一观点,强调每个人身上都具有潜在的和现实的领导力。美国**领导力学者沃伦?本尼斯(Warren Bennis)指出,领导力在本质上是一种影响力,是***将愿景转化为现实的能力。
领导力不仅是在高层职位上的管理者才应具有的,组织中任何一个层级的人都需要领导力。真正的领导力来自一个人的影响力,而影响力是无须被委任的,必须靠自己去?得。衡量领导力的真正尺度是影响力,不可能是其他因素。要成为***,他不仅要走在前面,还要有人愿意跟着他走,愿意服从他的领导,并且愿意采取行动去实现他描绘的愿景。
每位教师都扮演领导角色
*初,人们主要研究具有领导职务的人如何提升领导力,后来,研究者们发现“领导力是每个人的事” 。对教师而言,也需要具备领导力。无论是具有学科组长、年级长等职务的教师,还是不具有任何职务的普通教师,都需要具备良好的领导力。因为每位教师都扮演着领导角色,就像科瓦舍尔(Crowthor)等学者的观点,当教师在专业学习共同体中,发挥作用去影响学生学习、贡献于学校发展、激励教师实践、帮助校长提高学校水平时,我们认为他们就是领导。
教师的天职是教书育人,教书育人就是影响并**学生健康成长,教书育人的效果取决于教师的影响力,而影响力是领导力的核心要素。正如管理学大师彼得?德鲁克(Pe- ter Drucker)对领力的解释:“世界上任何人都是影响别人和被别人影响的。影响别人行为的行为,谓之‘领导';影响别人行为的能力,则谓之‘领导力'。”
笔者大四参加教育实习的时候,负责班主任工作,实习学校的一位老教师对笔者说: “能当好班主任的人就能当好市长。”当时,笔者对这句话将信将疑,心想,管理一座城市和管理一个班级不可能一样,班主任干得再好,也不一定能当好市长。在教师岗位工作了多年后,笔者已经认同这位老教师的观点了。管理一座城市和领导一个班级虽然不一样,但是市长和班主任的工作有很大的共性,那就是要影响人、**人、组织人。市长需要很 强的领导力,班主任同样也需要很强的领导力。一位**的领导一定是一位**的教师,因为他要把他的管理理念和奋斗目标讲给下属听,让下属接受并认同,形成共同的愿景,只有这样才能当好领导。一位**的教师也一定是一位**的领导,因为他要影响并**学生成长,也会影响并**同行发展,促进学校发展。
国外学者的研究表明,通过教师领导力的开发,赋予教师领导权,能够提高教师的自我效能感,从而更好地致