本书以一种引人入胜、通俗易懂的方式，通过聚焦于批判性探究的实践，对批判性思维理论进行了深入浅出的介绍。本书通过在一组角色人物之间不断进行的对话，展现出推理和论辩在批判性思维中的作用。通过关注探究的实践，而不仅仅只是单个的论证及其评价，书中所展现的途径也使得读者得以磨炼他们的批判性思维技能。 本书特色包括：1.独特的方式：在一组角色人物之间不断进行的对话，为探究过程树立了模型，也凸显了批判性思维的辩证维度。2.跨学科：有专门的章节致力于自然科学、社会科学以及艺术领域的探究，从而展现出批判性思维与哲学系之外的课程的关系。 这一新鲜而独到的批判性思维途径教给学生做出一个有充分理由支持的判断的能力，并且鼓励他们将所学知识应用于探究的实践。 中国版《权衡》拟在原书基础上进行修订：保留原书核心理论及论述，删减部分章节，使之更适合基础教育读者群，并邀请业内专家提供中国案例，替换原���中欧美背景的案例，并针对这些新案例做出分析。

导读

内容介绍

《权衡》旨在成为一本适用于在各种情境下教授批判性思维的教材。本书所采用的途径是一种探究方法，学生通过有序而系统的学习来考察实际问题，以便对该问题做出有充分理由支持的判断。本书、第二章说明了探究的性质并介绍了探究的指导性原则；第三至六章**讨论单个论证；第七至十一章则详细说明了探究过程的各个方面，包括识别问题、考察相关背景、理解相互竞争的立场以及在其中进行比较性判断。在每一章中， 我们通过围绕社会现实问题的对话来展现探究的特定方面，在正文部分对 这些方面进行理论说明，在末尾则提供了相应练习。本书第十二至十五章进一步展示了探究途径在特定学科领域中的应用。
本书的不同使用方式
高等院校批判性思维课程
本书可以用作高校批判性思维课程的教科书。与批判性思维领域的大 多数教材不同，《权衡》超出了对单个论证进行分析和评判的范围，而着重 考察对复杂问题做出有充分理由支持的判断所必需的各个方面。学生可以 自己阅读并在教师的帮助下理解各章内容。每章末尾都提供了针对该章所 介绍的探究方面的练习。教师需要鼓励学生积极参与并强调该方面的探究 活动 (请参阅下文 “教学法”)。
本书第十二至十五章中的各章供教师自己选择是否在课堂上讲授。教师并不需要在一个学期的课程中涵盖所有这些章节，重要的是涵盖其中某些章节，以了解在各个学科领域中对实际复杂问题的应用。未在课上讲授 的章节也可以作为学生独自或分组探究的素材。
学科教学
本书也可用于基础教育和高等教育的学科领域课程，以将探究途径带入学科领域的教学。通过围绕问题组织教学，教师可以将批判性思维融入 学科课程中，同时仍然对学科知识进行充分的介绍。第二章介绍了探究的 指导性原则;第七至十一章 (特别是第八章和第九章)可以帮助学生学习 探究的各个方面，然后将其应用于特定学科领域的探究;第六章中有关评 估信息来源的说明在某些领域也可能有价值;第十二至十五章展示了特定 学科的探究，可以为相应学科领域内的探究提供很好的示例。
1.基础教育领域 案例:板块构造理论 (或大陆漂移学说)
地理学科常常通过要求学生死记硬背来考核学生。本书第十二章展示了如何用探究方法重新审视教学，通过考察地质学家的探究来回答这个重要的问题:我们如何解释各块大陆一开始似乎是连接在一起的事实？与传 统教学方法一样，学生阅读材料并进行有关大陆漂移理论的研究。但是他们通过以下指导性问题来组织材料 (这些是探究的指导性原则的应用;参 见本书第二章和第七至十一章对探究的指导性原则的介绍)：
●地质学家试图解决的问题是什么？
●该问题的背景是什么？
●有哪些相互竞争的理论？
● 支持两种不同理论的证据和论证是什么？
●对这些论证有何异议？
● 科学家们一开始是如何评估这些证据和论证的？他们在通过新的研究获得其他证据后又是如何评估的？
学生们可以利用第八章介绍的论证表格来列出相互竞争的立场、论证 和证据，并进行总结和评估。
通过以探究的形式来重新组织这个教学单元，学生将以一个有意义的、促进批判性思维和主动学习的方式来获取有关大陆漂移的必要知识，因而知识留存率更高。不仅如此，他们还将学习科学发现的本质，了解科学家如何根据 “与观察一致”和解释力等标准来判断相互竞争的论断并做出有充分理由支持的判断。
2.基础教育或高等教育领域案例:评估自然科学和社会科学中的断言
探究途径可以用来调查在传统媒体和社交媒体上常见的各种自然科学和社会科学的断言是否有充分根据、是否值得相信。例如，学生可以探究不同食物、物质或做法对健康有利还是有害 (例如生姜预防感冒、转基因 食品有害人的健康等)，确定它们的可信度。他们可以使用第八章中介绍的论证表格列出相信或不相信某一断言的理由，然后研究支持或反对该断言的证据，后根据综合评估做出一个有充分理由支持的判断。这一过程需 要结合特定学科的知识、第六章中关于评估信息来源可信性的知识、第十二至十三章中评估因果断言的知识，以及自然科学和社会科学中的断言的知识。
3.高等教育领域案例
如上所述，高等院校各学科的教师可以用探究来组织学科知识教学。 除此以外，探究途径的另一种使用是案例研究。我们可以通过探究方法来 考察特定领域中的实际案例。例如，法学院的学生可以使用探究方法来调 查对一个具体案例的两种不同主张，评估双方的论证、反驳和回应，基于 评价得出他们认为合理的判断。
写作
1.语言类课程
探究法是指导学生写作的**方法 (如本书第八至十章中关于死刑的 探究所展示的，学生以一篇文章来总结他们的探究成果)。这对于各类语言 课程的教

章 探究的本质和价值 什么是探究 进行探究的场合 探究的本质 探究和对话 探究的价值 探究的精神 第二章 介绍探究的指导性原则 探究的指导性问题 探究的指导性原则:应用 第三章 论证以及论证的结构 论证的结构 两种类型的论证:演绎和归纳 形式逻辑简介 隐含前提和假设 第四章 归纳论证和谬误 归纳论证 谬误 第五章 主要的论证类型 归谬论证 类比论证 评价类比论证 论证和解释 评价特定的因果解释 评价一般性的因果解释 评价理由解释 第六章 可信的信息来源和诉诸专家 评价信息来源的可信性 谬误:不适当地诉诸权威 寻找可信和有用的信息来源 使用网络 使用书籍 第七章 识别问题 这个问题是什么? 语言的问题 这个问题中包含了什么样的断言和判断? 第八章 理解案例:理由和背景 关于一个问题的各个方面相关的理由和论证 这个问题的背景是什么? 绘制背景图 第九章 评价论证 各个论证的效力有多强? 识别和评价其他的论证 评价个别的论证:总结 第十章 做出一个有充分理由支持的判断 权衡各论证,我们应该得到一个什么样的有充分理由支持的判断? 权衡相互竞争的考虑 处理权衡中的分歧 掂量判断 评价一个给定的论述 做出一个合理的论述 第十一章 对话和探究的精神 实现探究的精神 探究中可能遇到的障碍 排除探究中可能遇到的障碍 对话 回应谬误 第十二章 自然科学中的探究 科学推理的基本方面:论证和评价 自然科学中的解释论证 有充分理由支持的判断和科学探究 科学和统计 科学探究:总结 第十三章 社会科学中的探究 在社会科学中评价基于统计推理的断言 评价对社会科学中的断言的支持 第十四章 艺术中的探究 对艺术作品应用探究的指导性问题 艺术中探究的本质 第十五章 对异乎寻常的事件的探究