或许你已听过观课议课，那你知道观课议课的深层意蕴是什么？或许你想实践观课议课，那你知道实践观课议课更有实效的路径是什么？如何用好观课议课的工具和文化方式，实现更好的专业成长？观课议课的首倡与实践者陈大伟教授将在本书中对这些问题一一为您作答。 在本书中，观课议课的首倡与实践者陈大伟教授以中小学广泛关注的观课议课为题，讨论观课议课的核心理念与实践方法，对观课议课的实践问题答疑解惑，致力以观课议课推动教师专业发展、课堂教学改革与学校课程建设。

前 言 ｜ 上篇 ｜ 推进：理念与实践 一、对课堂观察的“观察” （一）课堂观察的意义 （二）课堂观察的维度 （三）课堂观察的工具 （四）课堂观察的变革 二、观课议课要以人为本 （一）观课议课的人本目的 （二）观课议课的人性依据 （三）观课议课的人文方法 三、观课议课：让我们“同在共行” （一）“同”是指需要同情与支持的立场和条件 （二）“在”是指“身在”“心在”“思在” （三）“共”是指开放和理解的前行方式 （四）“行”以发展进步为目的追求 四、观课议课的文化样貌 （一）人际“和” （二）求“不同” （三）致力于“思” （四）追求“诗” 五、观课议课要有教师立场 （一）一线教师的教学实践特点 （二）基于教学实践的观课议课变革 （三）观课议课中的教师尊重与关怀 （四）以学习活动和效果作为主要观、议对象 六、观课议课如何体现和实现学生关怀 （一）避免把学生当成教研的工具 （二）引导学生求真 （三）给学生以尊重课堂的示范 （四）关怀和帮助身边的同学 七、怎样有质量地观课 （一）有质量地观察自己的课 （二）用心观察其他教师的课 （三）借助他人的课反观、提升自己 八、怎样有质量地议课 （一）聚焦和指向教师的专业发展 （二）使用问句做价值澄清 （三）发挥想象力探讨新的教学可能 （四）运用促进思考和对话的议课模型 （五）议课的“三忌” 九、观课议课的主要实践路径 （一）走向对话和深度研究的课后反思 （二）案例研究的实践路径与方法 （三）观课议课的行动研究路径与方法 基于教育假设的教师发展与教学改进 （一）观课议课的“知行统一” （二）教育假设的意蕴和价值 （三）基于教育假设的教师发展与教学改进 十一、观课议课记录量表的设计与使用 （一）量表的适用对象与核心理念 （二）量表的使用方法与流程 十二、怎样组织观课议课的个人和团队比赛 （一）观课议课的个人比赛方案 （二）观课议课的团队比赛方案 ｜ 中篇 ｜ 观课议课与教师专业成长的问与答 问答一：怎样理解和体现观课议课的研究性？ 问答二：观课议课如何帮助教师“洗心”与“革面”？ 问答三：“假如我来教……”的价值是什么？ 问答四：怎样避免观课议课成为“萝卜炖萝卜”？ 问答五：怎样观察和学习名师的课堂教学？ 问答六：如何填写和使用观课议课记录表？ 问答七：观课议课有哪些主要环节？主持人应如何发挥作用？ 问答八：观课议课时教师如何“照镜子”？如何发挥想象力进行创新？ 问答九：怎样理解教师的教育主张、教育信念及教学风格？ ｜ 下篇 ｜ 回顾：过程与成果 一、研究的主要过程和阶段性任务 （一）成果的孕育和成型 （二）成果的检验与完善 （三）开启观课议课的课程研究 （四）案例研究和方法推广 二、研究致力于解决的主要问题 （一）厘清观课议课的侧**及议课与评课、磨课的区别 （二）创造幸福的教师生活，提高教师的教学变革积极性 （三）促进教师专业发展自组织的形成 （四）提出以学论教的理念与实践方案 （五）完善观课议课的主要实践路径 （六）用观课议课推动课程变革 三、相关概念、基本理念与研究体会 （一）实践观课议课需要深化的相关概念 （二）观课议课坚守的基本理念 （三）观课议课的研究体会