“新编三大构成”给予学生的不是美的范本，而是研究怎样发现美，怎样形成美的境界与智慧。在这里美没有标准，没有意志，没有终点，只有通向自然灵魂的艺术之路。我们的学生经常按自然表象和人为的分类进行思考和学习，观察自然认识世界为什么一定要把已知的看起来可靠的经验和东西作为参照？我们怎样用抽象的思维和人性的情感与自然对话？我们为什么只强调自己的个性，而不注重自然规律的共性？我们什么时候才能像蒙德里安一样把追求宇宙的和谐、平衡与秩序，视为毕生的任务去实践？我们为什么不具备像塞尚、石涛那样从混乱的自然表象中，发现自然秩序的才能？我们为什么没有杜甫“细睢物理须行乐，何必浮荣绊此身”的境界？……
这一切，均会在构成学中得到启示。“画为法表，法为画理”。无论设计艺术还是纯艺术，如何悟得道理永远是构成教学的主题。

自然内在的秩序严密、神奇，常令人惊叹、惊喜，并充满不解之谜。人怎么可能超越自然？人只有深入大自然，才可能具有与自然和谐的创造力。“师法自然”注定是科学与艺术的永恒课题，不同的是科学家把认识抽象为自然定律，艺术家则把思考转化为人性与宇宙和谐的精神。听雨、观花、赏月、游山、拜石、咏梅，“对花作画将人意，下笔传神总是春”。艺术与天合气、与地合理、与人合情，“大乐与天地同合”的境界，激动人心。故贝多芬讲：“打进心坎的东西来自天”。石涛说：“天能授人以画”。“大知而大授，小知而小授也”。可见，艺术的真谛在自然。
构成就是研究自然，领悟宇宙精神的视觉科学。在美术界，既属基础课，又属专业课，国际称为“构成学”。很像科学领域内的基础科学，“取之象外”，研究怎样想象自然和怎样表现自然的本质和生命，怎样探索美的未知和活力。它涉及平面、立体、色彩三大块，1979年由海外引进。**工艺美术学院经过20年的教学实践，老师们积累了大量成功的经验，也做了不同程度的丰富、充实和扩展，甚至加大了训练的难度，溶入了现代与传统艺术的原理与技法，深化了构成教学的美学内涵和创意，为学生的创造性思维赋予了高起点、高境界。所以，辽宁美术出版社称它为“新编三大构成”。
“新编三大构成”给予学生的不是美的范本，而是研究怎样发现美，怎样形成美的境界与智慧。在这里美没有标准，没有意志，没有终点，只有通向自然灵魂的艺术之路。我们的学生经常按自然表象和人为的分类进行思考和学习，观察自然认识世界为什么一定要把已知的看起来可靠的经验和东西作为参照？我们怎样用抽象的思维和人性的情感与自然对话？我们为什么只强调自己的个性，而不注重自然规律的共性？我们什么时候才能像蒙德里安一样把追求宇宙的和谐、平衡与秩序，视为毕生的任务去实践？我们为什么不具备像塞尚、石涛那样从混乱的自然表象中，发现自然秩序的才能？我们为什么没有杜甫“细睢物理须行乐，何必浮荣绊此身”的境界？……
这一切，均会在构成学中得到启示。“画为法表，法为画理”。无论设计艺术还是纯艺术，如何悟得道理永远是构成教学的主题。

**章 概述
**节 “构成”一词的由来及其定义
第二节 学习《立体构成》的目的
一、培养造型的构思能力
二、培养立体感觉
三、提高���现技巧
第二章 立体构成的逻辑
**节 形态的本质
一、形态的分类
二、形态的基本要素
三、抽象形态和具象形态
第二节 强化空间意识
一、从平面图形想象立体形态
二、半立体形态
第三节 形态创造的基本思路
第四节 立体形态构成的逻辑
练习
第三章 立体构成的材料和成型法
**节 材料的分类
一、折纸造型
二、金属线材造型
三、车木造型
四、拉坯造型
第二节 材料的成型法
一、材料加工的种类
二、节点的处理
第三节 材料的造型
一、线立体构成
二、面立体构成
三、块立体构成
练习
第四章 立体感觉
**节 量感
一、物理量和心理量
二、内力和生命力
三、给形态注入生命活力
第二节 空间感
一、物理空间和心理空间
二、创造知觉力场
第三节 肌理
一、质地和肌理
二、肌理在造型中的作用
第四节 错视
一、错视的内容
二、错视的利用和矫正
练习
第五章 立体形态的造型与美的元素.
**节 什么是美
第二节 造型的单纯化
一、单纯形的定义
二、单纯形的意义
三、单纯化原理
四、单纯形的创造
第三节 意境
第四节 秩序性
第五节 稳定性
一、实际效应稳定和视觉心理稳定
二、物理稳定的条件
三、视觉心理稳定的特点
练习
附：构成作品欣赏
一、国内外构成作品欣赏
二、构成教学作品欣赏
三、构成思想和造型语言在现实设计中的运用
色彩图例
后记
……