成年早期阶段的注意力缺失
28岁的贝克，小学四年级时便被形容为易分心、安定不下来且不专注。
他上过两年中学，但没有毕业。之后去当研磨宝石的学徒，但6个月后便中
断了工作，并开始嗑药，还和一位刚认识四个月的年轻女子结婚。
贝克不断换工作，常有违法行为(开快车、嗑药、身体受伤、免服兵役
、坐牢)，一再离开家人，并且搬来搬去，社交情况受其爱与人争执的性格
影响极大。他不但易怒、有攻击行为的倾向，还经常变更生活目标，没多久
便突然出现新念头或改变决定(如新的职业训练、移居外国)。很难长期和家
人、亲戚或朋友建立与维持关系。
贝克与他人的互动行为相当程度说明了注意力缺失的模式。即考虑不周
、爱幻想、具危险性。此外，他总会与亲近的人(如家人、邻居)不断产生冲
突。
不利发展 在研究注意力缺失儿童长大后的心理状态时，可清楚看到伴
随注意力缺失而来的负面发展，注意力缺失儿童、青少年，直到成年早期仍
有显著的行为问题，特别是长期的人际冲突、持续的不安、突然变更的人生
抉择、冲突的互动、不稳定的生涯规划、少有一致性的目标。再者，这些人
很少有满意的社交关系。
其他对注意力缺失的长期追踪，多半指出

PART Ⅰ 注意力失调的现象
第1章 何谓“注意力缺失”
1．1特征／2
1．2问题情境／4
1．3伴随而来的问题／5
第2章 注意力缺失的分类
2．1名词演进史／8
2．2诊断标准／9
2．3注意力缺失的亚型／13
第3章 病理与预后
3．1注意力缺失的普及率／15
3．2长期演变与预后／20
第4章 学理的解释
4．1注意力缺失的说明／27
4．2整合的理论／48
4．3诊断与**的结论／55
4．4**的准则／56
PARTⅡ 诊断与洽疗观点
第5章 与**有关的诊断
5．1定向诊断：对父母、老师的调查／58
5．2对儿童的研究／73
5．3日常生活的观察／75
5．4诊断与**计划／78
第6章 **的观点
6．1**儿童的基础／84
6．2父母的合作基础／90
6．3**计划的细节／93
第7章 **前的准备
7．1与儿童建立关系／99
7．2与儿童的约定／100
7．3空间上的配备／100
7．4训练团体的组合／10l
第8章 **过程
8．1认知的示范／103
8．2行为演练／106
8．3操作性增强／107
第9章 基础训练
9．1目标与概述／108
9．2操作性增强的运用／109
9．3基础训练／113
第10章 技巧训练
10．1目标与概述／217
10．2操作性增强物／218
10．3信号卡：一种行为组织的技巧／222
10．4技巧训练／234
第11章 给父母的指导
11．1提供父母有关诊断和**的信息／294
11．2改善亲子关系／296
11．3步骤上的协助／298
11．4减轻当前的情境困扰／300
11．5减轻结构性困扰／307
第12章 传授相关知识
12．1概述，309
12．2**目标与题目范例／312
第13章 培养社交能力
13．1注意力缺失儿童的社交技巧／316
13．2**内容与诊断／321
13．3**目标与任务范例／321
第14章 与老师合作
14．1合作目标／330
14．2与老师和学校的关系／331
14．3采取措施／331
14．4教师训练基本方案/336
14．5提供老师注意力缺失的资料／336
第15章 与医师合作
15．1合作基础／34l
15．2合作目标及可能性／342
15．3**／342
15．4混合**／35l
第16章 **困境
16．1挑衅与攻击／354
16．2没兴趣和无聊／356
16．3**进度不理想／356
16．4．父母不合作／357
16．5日常生活中缺少进步／358
第17章 **方法的延伸
17．1学龄前儿童／359
17．2高年级儿童／360
17．3青少年／361
第18章 **评估
18．1基础训练和技巧训练的**成效／363
18．2小学生的技巧训练／366
18．3**组和控制组儿童的比较／368
18．4形式评估与可行性／370
18．5对三位儿童做单独评估／372
18．6长期成效的研究／373
18．7结论／374