进入21世纪，世界各国都将提升教育质量确定为教育改革的**，教师教育改革与创新更是成为重中之重。中国教师教育改革发展同样面临的一个核心问题，即如何把**教师教育的战略导向和基础教育新课程改革对教师教育的要求，转化为教师教育改革实践的具体目标与措施，加快传统师范教育向现代教师教育的转变，培养造就一大批**教师和未来教育家。
自教师教育产**展至今，源起于为教师提供教学法训练的学科教育，在教师培养与培训过程中一直充当着重要角色。自新中国建立以来，师范院校一直是教师教育的主阵地，因此，学科教育研究与实践的核心任务，就是研究基础教育，培养、培训中小学校教师。其遵循的一个核心原则是，对不同学科的教学规律的发现与运用，要与教育学的一般理论紧密结合起来，一般而言，教育学理论对于学科教育研究与实践具有指导作用，而学科教育反过来促进教育学理论的发展。
1986年，美国公布霍姆斯报告，新一轮教师专业化运动迅速兴起，“学科教学知识，，概念应运而生。这一概念强调，学科知识既包括e-科内容，也包括学科知识的逻辑结构，因此对学科知识结构的掌握，直接影响着教师传授知识的方法和效果。这就要求学科知识与教育学知识要

前 言
**章 特立独行，蕴含张力一一美国语文教育
**节 美国教育体制
第二节 语文课程设置
第三节 语文课程改革
第二章 知识，实践，策略蓝图一一美国语文课程标准
**节 课标术语与课标编制
第二�� 全国性语文课程标准
第三节 州级语文课程标准
第四节 加利福尼亚州语文课程框架
第三章 多元文化，人文视窗一一美国语文教科书
**节 教科书编选制度
第二节 小学语文教科书
第三节 中学语文教科书
第四章 开放课堂，收获过程一一美国语文教学
**节 语文教学内容
第二节 阅读教学课例
第三节 写作教学课例
第四节 读写工作坊模式
第五节 全语文教学理念
第六节 文学聚焦单元模式
第七节 文学圈模式
第八节 主题周教学模式
第五章 效果检测，真实印痕一一美国语文课程评价
**节 学校层面语文学习评价
第二节 州级层面语文学习评价
第三节 **教育进步评价
第四节 语文学科能力表现评价
第五节 高考SA丁和AP
第六节 语文教师教学评价
注释
后记