《高等师范院校教师教育系列教材:中学生物教材研究与教学设计》突出教师教育的创新性。**课程专家JohnD.Mcneil在《课程：教师的创新》一书中讲到：“社会的变革与时代的新的需求必然会导致对整个现行的教育、教学系统范式的反思以及由**关注人才的选拔与分类的教育体制转变为**关注学习，即关注如何帮助每一个人发掘自己的潜力。”针对新世纪以来我国基础教育实施新课程、关注学生素质提高、关注学生全面发展的实际，教材力求将现代教育理论、基础教育新理念、新课标、新方法融入到师范生培养和教师教育的教学实践。教材的共性就是通过帮助师范生学会研究教材、学会教学设计来树立他们的育人新理念，也力图通过课程内容的创新，促进师范生教学能力和基础教育教学质量的提高。

**章 绪论
**节 生物教材研究与教学设计的课程概述
一、教学设计的特性
二、生物教材研究
第二节 如何学好本课程
一、学好本课你将能够
二、主要学习方法
问题与思考
第二章 生物教材通论
**节 理解**生物课程标准
一、生物课程标准与生物教材的关系
二、生物课程标准的作用及教学指导价值
三、义务教育阶段与高中教育阶段生物课程标准的共
性与特性
第二节 研究不同版本生物教材
一、全日制义务教育生物教材
二、全日制普通高中生物教材
问题与思考
第三章 生物教材分析理论
**节 生物教材分析的基础理论方法
一、生物教材分析的理论
二、生物教材分析的方法
第二节 分析生物教材的基本依据
一、依据生物课程目标分析并确定模块及章 节 教学目标
二、依据课程标准分析确定学习目标领域的学习内容和水平层次
三、依据学生心理特征分析教材在生物教学中的作用
四、依据生物学科特点分析教材的教育因素
问题与思考
第四章 生物教材的分析
**节 生物教材比较分析
一、分析比较不同教材的共性
二、分析比较不同教材的特性
第二节 生物教材结构分析
一、生物教材的结构
二、教材结构的分析方法
三、高中生物教材结构分析案例——以《分子与细胞》模块为例
第三节 高中生物与初中生物教材的衔接分析
一、高中生物与初中生物课程性质的衔接
二、高中生物与初中生物课程目标的衔接
三、高中生物与初中生物教材内容的衔接
问题与思考
第五章 生物教学的设计理论
**节 教学设计的基础理论
一、教学设计与学习心理学理论
二、教学设计与现代教学理论
三、教学设计与教育技术理论
第二节 生物教学设计的基本理念
一、以学生为本
二、强调STS教育
三、倡导探究性学习
问题与思考
第六章 生物教学设计（上）
**节 生物教学设计的要求
一、生物课程标准是生物教学设计的根本依据
二、满足学生需要是教学设计的落脚点
三、课程资源是教学设计顺利实施的保障
四、依据教师自身条件实现教学设计优化
五、教材是教学设计的基础
第二节 生物教学设计的过程
一、把握生物教学设计的基本要素
二、设置生物教学目标
三、分析学习者
四、分析生物教学任务
五、选择生物教学策略
六、生物教学效果的测量与评价
第三节 生物教学设计的类型
一、学期与单元生物教学设计
二、课时教学设计
三、生物说课设计
问题与思考
第七章 生物教学设计（下）
**节 生物三维教学目标的设计
一、教育观念与教学目标的关系
二、教学目标与教学过程的关系
三、三维教学目标的设计要求及案例分析
第二节 生物教学内容的设计
一、生物教学内容设计的3个层次
二、生物单元教学内容设计
三、生物科学概念教学内容设计
第三节 生物教学策略的设计
一、讲授的教学策略设计
二、合作讨论学习策略设计
三、探究教学方法设计
第四节 生物教学评价的设计
一、评价与教学的关系
二、生物教学评价体系的设计
三、生物教学评价语言的设计
问题与思考
第八章 生物实验教学设计
**节 生物实验教学的价值
一、生物实验教学在培养学生观察能力方面的价值
二、生物实验教学在培养学生动手能力方面的价值
三、生物实验教学在培养学生思维能力方面的价值
四、生物实验教学可帮助学生进一步理解生物学
基本概念和原理
第二节 生物课程教材所涉及的生物实验
一、初中生物实验的类型及特点
二、高中生物实验的类型及特点
第三节 不同类型生物实验教学的设计要素及案例
一、观察实验的教学设计要素及案例
二、验证实验的教学设计要素及案例
三、探究实验的教学设计要素及案例
问题与思考
第九章 教学设计与课程资源的开发利用
**节 正确认识生物课程资源
一、生物课程资源的形式
二、设计利用生物课程资源的原则
三、树立正确的课程资源观
第二节 如何开发和利用生物课程资源
一、开发生物课程资源的路径
二、利用生物课程资源的策略
第三节 生物教学设计中课程资源应用案例
一、利用校内生物课程资源的教学设计
二、利用家庭资源的教学设计
三、利用“博客”资源的教学设计
问题与思考
第十章 生物教学设计实例
一、“人类影响环境”教学设计
二、“鸟的生殖和发育”教学设计
三、生物调查活动的教学设计：调查人群中的遗传病
四、模型建构教学设计一：制作DNA双螺旋结构模型
五、模型建构教学设计二：通过激素的调节
六、高中科学探究的教学设计：生态系统的能量流动
七、初中引导认知的教学设计：输送血液的泵——心脏
八、高中理解认知的教学设计一：基因对性状的控制
九、高中理解认知的教学设计二：基因突变和基因重组
参考文献
后记