《陇上学人文存（李定仁卷）》是“十二五”规划项目之一。李定仁，教育专家，1960年毕业于西北师范学院教育系。曾出版《教学论》《教学论研究二十年》《课程论研究二十年》《教学思想发展史略》等专著。在《教育研究》《课程·教材·教法》《高等教育研究》等刊物发表论文120多篇，《陇上学人文存（李定仁卷）》编选了李定仁教授的相关学术研究成果40篇，并对其学术成就做了全面的评析。

《陇上学人文存（李定仁卷）》：
二、课程设置综合化，教材内容结构化
自20世纪50年代以来，科学技术飞速发展，使知识量激增，更新速度加快，并且学科在高度分化的基础上向综合方向发展，使知识更加趋于综合化和一体化。在这种情况下，学校教学内容应该如何适应这种新形势、新特点？世界各国教育家围绕这一问题，在课程设置和教材内容的改革上进行了一些有益探索。
（一）课程设置综合化
所谓综合化，包括两方面的内容。**，合并若干学科，开设一些综合性课程。如美国新编的《统一现代数学》，打破了算术、代数、几何、i角的分科体系，用现代数学的集合、关系、映射、群、环、域等基本概念重新组成综合新体系。日本的高中开设“数理”课，包括综合数学、计算机数学、综合物理、综合化学、综合生物、综合地学等。同时在一些小学实验“综合性学习”、“合科性学习”。综合性课程的出现，是当代科学知识趋于综合化、一体化的反映。第二，课程结构综合化，综合设置一些灵活多样的课程，打破单一僵化的课程结构。如普通教育课程与职业教育课程并举，基础课程与应用课程并举，传统学科与新兴学科并举，等等。如德国在中、小学生毕业前开设劳动课，对学生进行职业方向指导。高中的选修课有经济、簿记、会计、速记、打字、技术制图等。日本普通高中的选修课多达30余种，还设有工、农、商、水产、护士等100多种职业课。美国的职业中学也加强了数学、物理、化学、社会学等基础学科的教学，以便给学生打下科学根基。另外，为充实先进的科学知识，反映现代科学的新成果，目前世界各国在课程设置上，既保留一些传统的基础学科，又增加了一些新兴学科，如电子计算机程序编制、人口科学、环境科学、经济科学等等。课程设置综合化，使教学内容更加丰富，它对学生**选择专业和毕业选择职业都大有裨益。
（二）教材内容结构化
面对知识量激增、教材内容庞杂、学生负担过重的状况，各国教育家纷纷对教材内容进行了一系列的革新。美国教育家布鲁纳认为，“任何学科中的知识都可以引出结构”，“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。①所谓学科的基本结构，就是一门学科的基本概念、基本原理和规律的体系。“简单地说，学习结构就是学习事物是怎样相互联系的”，“他学到的观念越是基本的，几乎归结为定义，则这些观念对新问题的适用性就越宽广”。②德国范例方式教学理论的代表人物瓦·根舍因和克拉夫基等人，早在20世纪50年代初就提出改革教材，使教学内容具有“基本性”、“基础性”、“范例性”。这就是说，教学内容的**应放在基本概念、基本原理、基本原则上，使学生掌握学科的知识结构。赞可夫提出理论知识起主导作用的原则，强调让学生掌握“关于各种现象的本质的相互联系的知识”、“规律性的知识”。学生只有掌握了这些��律性的知识，才能以一贯十，触类旁通，从而利于学生的一般发展。
无论是布鲁纳倡导的学科的基本结构、赞可夫强调的理论知识，还是瓦·根舍因等所坚持的“范例性”，都企图使教材内容日趋结构化。学生学了这些结构性的知识，就有利于迅速理解、掌握学科的基本内容，有利于知识的记忆与再现，有利于学生举一反三，以更好地适应科学技术迅速发展的客观要求。
……

编选前言
一、教学基本理论问题研究
论教会学生学习的问题
论当代教学理论革新的主要趋势
论高等学校教学方法改革的若干趋势
论当代教学理论革新的时代背景
面向学习化社会的现代教学论发展
试论高等学校教学过程的特点
论教学研究
我国教学论研究的进展与走向分析
关于建立我国学科教育学的几个问题

二、外国教育问题研究
空想社会主义者欧文的教育思想
赞科夫的教学论思想与凯洛夫教育学
发达**教育督导制度之比较
布鲁纳论教学手段现代化问题
要素主义教育述评
巴班斯基教学方法体系述评
空想社会主义者卡贝的教育思想
巴班斯基教学过程*优化理论与我国教学改革
评永恒主义教育
发达**普及义务教育的历史经验
空想社会主义者傅立叶的教育思想
试论杜威教育思想在旧中国的影响

三、教师问题研究
教师的任务是*光荣的任务
——马卡连柯论教师
教育学生是教师的神圣职责
——赞科夫论教师
师范院校应坚持为基础教育服务的方向
略论李之钦的师范教育思想
——为纪念李之钦同志而作
师范院校必须加强教育课程的教学
台湾师范教育改革的若干趋势
教师的根本职责是教会学生做人
——叶圣陶论教师
教会学生主动寻求真知
——第斯多惠论教师
教学工作是一种融入教师生命激情的事业
——谈高校教学特点与青年教师成长

附录 李定仁主要学术成果年表（1979—2007）