《为师生赋能：魅力校园的构建智慧》从寻找学校的意义、发现教师的价值、唤醒学生的灵魂、提升课堂的力量、重构学校的文化等五个方面，系统展示了知名校长王福强构建魅力校园的教育实践智慧。每个方面，均精选四个典型教育案例，多维度呈现作者的积极行动和教育思考，分享作者为师生赋能，让教育看得见人，让师生喜欢上学校的教育策略。人是教育的出发点与归宿，一起加入这场“寻人”之旅，建设更多让“学生站在**”的学校。

“目中无人”的学校比比皆是

八九年前，西安市某小学采取了一项管理措施，给表现差的学生佩戴绿领巾，表现好的学生佩戴红领巾，并且上学、放学都不能解开，不然就在班上点名批评。这件事引发了极大争议，不少家长表示：“绿领巾是很傻很邪恶的教育暴力”，“小学生戴绿领巾比抽教鞭还恶毒”，“绿领巾是‘象形之刑’”。这种带有鲜明特征的惩戒型教育，不能不让人联想到《水浒》中宋江的“面上刺字”。
或许有人说校方的初衷是好的，但将心比心，一个戴着“差生”标记的小学生，混杂在一群戴着“良民”标记的同学中，整日承受着老师、学生异样的目光，其背负的精神��力将是怎样的？如此重压施诸小学生，究竟会让其“幡然醒悟”还是自暴自弃？这会给本应平等、纯真无邪的同学关系，带来怎样的阴影？
重新回顾这个事件，是因为“绿领巾事件”绝不是孤立的，甚至可以说是中国教育的一个缩影。很多学校总是乐于打着“为学生好”的旗号，做出一些违背教育规律的匪夷所思的事情。譬如：成绩差的学生伺候优等生吃饭，目的是让“差生”“知耻而后勇”；课间将学生“圈养”在教室里，只准喝水上厕所，美其名曰“为学生的**着想”；将学生推入“书山题海”，要熬到后半夜才能完成作业，完全不顾学生的身心健康，还美其名曰为了学生的“前途”；等等。这些司空见惯的现象背后，折射出的都是学校文化中一个严重的问题：“目中无人”。
“唯分数论”大行其道，考试成绩公然张榜，不仅有“红榜”，甚至有“黑榜”，学生每每“胆战心惊”“无颜以对”，尊严都没有了，谈何健康成长？
动辄罚抄几十遍、几百遍，体罚、变相体罚屡禁不止。因一分之差在年级排名中掉了十几位，就被视为“退步”，老师批评，父母抱怨，整个假期就得补课。学生沦为成绩册上的一个代码。
课堂教学不考虑学生的需求和接受能力，搞统一“规格”，实行“标准件生产”。学校成了工厂，课堂教学成了流水线，把培养人等同于生产产品，漠视人本有的差异性。
走廊里挂了那么多**的艺术作品，可有多少是孩子们的？悬挂的作品有多少符合孩子的欣赏角度？我们在活动区里放置的游戏器械，有几样能够让孩子们自由使用？
开设的各类课程，开展的各种教育活动，只考虑到了部分孩子，还是满足了所有孩子的需求？我们有没有努力关注到每一个孩子，无论他智力如何，成绩如何？
……
不得不说，很多时候我们过于“自以为是”。我们觉得给了孩子需要的一切，觉得只要愿望是好的结果就不会差。可是我们了解孩子吗？他们需要什么？不需要什么？我们愿意给他们“所需要的”吗？我们又有能力给吗？说起教育“要为孩子一生的幸福奠基”，没有人会反对，但如果我们连孩子当下的幸福都不肯真正关注，孩子们怎么可能对未来充满憧憬与期待，怎么可能坚定地寻找未来的美好呢？
教育是一种培育人的社会活动，促进人的发展是学校*根本的任务。一个教育者，首先应该尝试努力减少学校中“目中无人”的现象。这也是本书致力探讨的核心话题。

序言一个被称作学校的地方001 **章寻找学校的意义 **节学生需要什么样的学校003 【案例】你的画里是什么003 沃森父子对话的启示005 “目中无人”的学校比比皆是008 学生喜欢是评定优质学校的*重要标准009 第二节学校的**要务是什么012 【案例】“寄生虫”与苦恼的妈妈012 “巨婴”是怎么养成的014 先成人，后成才015 “丛林法则”带来的恶果018 第三节学校的价值如何选择022 【案例】“一个都不能少”的开学典礼022 “学生成长”先于“学校发展”023 何为基础教育的“基础”025 人是教育的**目的027 第四节学校的信仰如何定位030 【案例】“诚信考试”面临的挑战030 相信是*大的师德031 教育要让社会变得更好034 寻找每个人的天赋037 第二章发现教师的价值 **节没有教师的幸福，就没有学校的未来043 【案例】一个**教师的巡回报告043 让教师远离“被幸福”044 评价教师要多一点温度046 要做教师心灵的守护者050 第二节教师是“人”，而非工具053 【案例】不肯站在“大局”的高度看问题的老师053 沦为“工具”的教师054 还教师精神的自由056 强化“教师**”的管理理念060 第三节教师是学校变革的“*大变量”064 【案例】一个老师的“蜕变”064 给合适的人提供合适的岗位066 每个人都成为培训资源的提供者069 给教师搭建分数之外的“T台”072 第四节让每一位教师成为课程075 【案例】被表彰的“捶背”事件075 人格课程的*佳表现方式076 推广“我，就是教育”的文化078 发现学校中默默无闻的人081 第三章唤醒学生的灵魂 **节身心健康放在**位087 【案例】如此悲催的课间087 别让整个民族晕倒088 “空心病”离我们的孩子有多远090 由“消极矫治”转向“积极建设”093 第二节寻找学生成长的秘密096 【案例】一个另类家长的“遭遇”096 尊重成长规律才能真正“目中有人”097 培养孩子的生活能力100 让学生做更好的自己104 第三节没有自我管理，教育就不会发生109 【案例】一年级的“自我管理”109 学生的自觉性决定着一所学校的高度111 搭建学生自主管理的平台113 我的大门随时开，欢迎大家走进来117 第四节听到每一个孩子的梦想120 【案例】二十五年前的梦想120 留给学生“做梦”的空间121 要摆脱“过度现实”的教育124 给学生更多的选择权126 第四章提升课堂的力量 **节 为学生的二十年后而教131 【案例】一场关于“有用”和“无用”的辩论131 有滋有味儿的“无用”更让人受益终生132 为学生的未来而教：培养学生的关键技能134 教什么比怎么教更重要138 第二节 教学管理的真实属性140 【案例】取消公开排名带来的困惑140 学生不是成绩册上的一个符号141 “绿色**率”带来的思考143 让课堂“**”起来145 第三节 课堂教学之辩149 【案例】一个教研员的“自白”149 一份流产的**课堂评价表150 公开课要立足于提供研究的样本153 不要过度模式化155 第四节 看得到人的课堂158 【案例】一次课堂教学的探讨158 不仅“心中有案”，更要“目中有人”159 “备学生”才不会“对牛弹琴”160 让课堂评价语言靠“人”近一些163 第五章 重构学校的文化 **节让文化成为一种力量169 【案例】一所校园文化“名校”的诞生169 日益庸俗化的学校文化170 建立以人为**的共同价值观172 不能丢掉教育自信175 第二节 废弃基于害怕的管理178 【案例】一封被怒怼的关于“体罚”的信件178 赋予“**校园”更丰富的内涵181 让“舒展”成为学校的一个关键词183 故事：让教育温暖起来186 第三节 向前再走一步就是创新189 【案例】一次特殊的“班级管理现场会”189 把每一件小事都做出教育的味道190 让系统思考成为所有人的工作方式194 创造真正有“仪式感”的仪式197 第四节建设学校良好的文化生态201 【案例】你是“差生”，我不跟你玩201 好学校是一方池塘202 生态构建从改变人的形象做起206 “我”是即将到来的日子209