教研文化与质量是一个区域教育发展水平的关键因素之一，课程改革的深入推进离不开高水平教研的有力支撑。本书是上海市教育委员会教学研究室组织的“课程领导力行动研究项目”研究成果之一。 全书以案例为点，以实践为线，以理论为面，经由立体的目光对课程领导力进行了塑造。从领导力这一视角出发，综述了学校课程领导力，具体从课程思想、课程设计、课程执行、课程评价等四个维度，层层深入地勾勒出一套完整的课程和领导逻辑，描绘出上海市、区、校在课程领导这一宏观视角下的各类探索。这有助于我们理解学校变革中的种种际遇，分析课程领导中的不同要素，领悟教育情境中的各类话语，审思教育实践中的处处行动。 朝夕不倦，上下求索，课程领导力的提升永无止境；教研有道，探索无涯，教研工作的推进步履不停。

后记
2020年突如其来的新型冠状病毒肺炎疫情，改变了“上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究项目（第三轮）”的总体部署。考虑到疫情期间无法开展与课程领导力项目相关的线下活动，我们根据市教研室要求，将项目的**工作调整为成果的梳理和产品化。
“课程领导力行动研究项目”是上海市教委的**项目，由上海市教委教研室具体负责策划、组织、实施、评价等，大致划分为三个阶段： 2010年至2014年为**轮项目研究阶段；2015年至2019年为第二轮项目研究阶段；2019年启动了第三轮项目研究。这一项目已成为上海教育的一张名片，其成果曾获2014年**级教学成果奖一等奖。
作为课程领导力行动研究总项目组的核心成员，我全程参加了**轮、第二轮和第三轮项目研究和实践，作为主编或编委参与了《为了学校的可持续发展： 普通高中提升课程领导力的探索》《基于问题解决： 提升课程领导力的行动》《我们的课程领导故事》《课程领导： 学校持续发展的引擎》《课程领导的上海高中行动》等专著的出版。这些专著汇集了总项目组和项目学校共同研究的成果。记得2017年规划第二轮课程领导力项目成果时，华东师范大学胡惠闵教授希望总项目组出一本课程领导理论方面的专著，无奈水平和精力有限，当时没敢“接领子”。去年陆伯鸿副主任重新分管综合研究部以后，多次鼓励我出版专著，并对专著的名称、框架内容提出了宝贵意见。至此，我决定以专著出版为任务导向，对课程领导力项目的成果作出进一步梳理、归纳和提炼，以更有效地推进课程领导力项目。
本书共六章： **章为领导力概述，**论述领导力的概念、理论、趋势等，指明领导力研究方向；第二章**阐述教育领域中的领导力模型、上海课程领导力模型（课程思想力、课程设计力、课程执行力、课程评价力），以及课程领导力项目；第三章至第六章分别论述课程思想的凝练、课程设计的关键、课程执行的力点、课程评价的追求。
尽管自己近10年来一直在从事课程领导力相关的项目研究，但是真正将已有成果转化为专著，其难度和工作量还是非常大的。本书在个人原有的研究成果基础上，增加了很多新的内容，相对完整地阐述了有关课程领导探索的阶段成果。
在此，非常感谢上海市教委教研室徐淀芳主任、纪明泽书记的方向**、专业指导和细心关怀，感谢谭轶斌副主任、王月芬副主任的关心和支持，衷心感谢陆伯鸿副主任的细心指导、热心帮助和不断鞭策。
感谢上海市教委教研室综合部门和学科部门的老师对课程领导力相关项目一如既往的关心、指导和帮助，更感谢项目专家的专业**，衷心感谢研究过程中，一线学校提供的诸多鲜活的实践成果。
感谢华东师范大学出版社教育心理分社彭呈军社长和编辑的支持。
学校课程领导是非常复杂的研究领域，这一研究才刚刚起步，还有很多内容需要持续关注。尽管为这本专著付出了很多心血，但由于本人水平和精力有限，书中恐有不少瑕疵，恳请大家批评指正。好在领导学这一研究领域本身就是开放的系统，希望广大教育工作者在实践研究中不断对其进行丰富和完善。
领导力是现今社会每个人的**素养，提升课程领导力是永恒的主题。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
金京泽
2020年4月于上海

**章 领导力概述 **节 领导力 一、 领导力相关概念 二、 领导力与影响力 第二节 领导力模型 一、 新兴领导力研究 二、 中国领导力特色 三、 典型领导力模型 第三节 领导力可塑性 一、 领导力特性 二、 领导力习得 三、 领导力提升路径 第二章 课程领导力在学校 **节 领导力在教育领域 一、 20世纪教育领域中的领导力 二、 21世纪教育领导力模型 第二节 课程改革与领导力 一、 课程教学基本原理 二、 课程教学改革 三、 课程领导力探索 第三节 上海课程领导力框架建构 一、 课程领导主体的上海透视 二、 学校课程领导力框架 三、 学校课程领导力之上海模型 第四节 上海课程领导力项目 一、 **、二轮课程领导力项目 二、 第三轮课程领导力项目 第三章 课程思想的凝练 **节 思想的前瞻性 一、 学校课程思想的源头 二、 学校课程思想的追求 三、 学校课程思想的成形 第二节 愿景的一致性 一、 愿景领导 二、 愿景契合 三、 愿景共建 第三节 文化的现代性 一、 学校课程文化 二、 课程文化特征 三、 学校课程文化建设 第四章 课程设计的关键 **节 规划的合规性 一、 学会抬头看路 二、 理解决定行动 三、 寻找着力点 四、 上海学科育人规划例举 第二节 计划的科学性 一、 学校情况分析 二、 学校问题剖析与发展战略 三、 学校发展目标设计 第三节 举措的操作性 一、 化繁为简 二、 化零为整 第四节 课程建设提升课程领导力 一、 学科课程建设研究的理论基础 二、 学科课程建设的六种模式 三、 学科课程建设与课程领导力的关系 第五章 课程执行的力点 **节 实施的有效性 一、 制度是落实的保证 二、 落实是有效的前提 三、 有效是执行的实质 第二节 专业的支持性 一、 教师专业发展的制度支持 二、 教师专业发展的行动支持 三、 教师专业发展的文化支持 第三节 资源的保障性 一、 校内资源配置 二、 资源利用效度 三、 资源开发机制 第六章 课程评价的追求 **节 目标的导向性 一、 基于目标的评价 二、 国内外评价的探索 三、 课程领导力评价导向 第二节 监控的即时性 一、 未雨绸缪 二、 过程掌控 第三节 改进的适切性 一、 信息间建立关联 二、 数据分析与结果反馈 三、 基于证据的完善 后记 主要参考文献