这是一部充满童趣与温情的长篇童话。 鼹鼠一家住在美丽的月亮河畔。鼹鼠米加是米先生的第九个孩子，但是他非常与众不同，他的颜色与家人不同，爱好也不同。他不像其他鼹鼠那样喜欢挖掘，而是喜欢发明。为了给好朋友尼里发明一台洗衣机，米加带着尼里送给他的月亮石，离开家乡，踏上了探险之旅。他拜了魔法师咕哩咕为师，学习魔法，还结识了乌鸦红辣椒和黑炭、老鹰铁嘴等很多的好朋友。在和他们相处的日子里，米加渐渐长大，在一起克服困难的过程中，米加也找到了自信，终实现了自己的梦想。

回归宁静与美好
体验精彩与乐趣
杨新颖
童话是儿童喜闻乐见的一种文学体裁，它通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，把儿童带入美好的童话情境，使他们在潜移默化中受到真善美的熏陶。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在学段阅读教学中提出了这样的目标：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”童话的重要性可见一斑。就目前使用的统编版语文教材中，一、二年级教材入选的童话有29篇，占全部85篇选文的34.1%，其中二年级上册的24篇课文中就有10篇童话，约占41.6%。到了三年级上册，还将第三单元设置为完整的童话单元，在随后的一个阅读策略单元——预测，同样也安排了三篇童话课文。可见，童话在中低年段的选文中是占有很高比例的。 童话阅读的意义
潜移默化的知识学习 童话作品中蕴���着丰富的自然科学和社会科学知识，在阅读童话的过程中，孩子能够认识物体的性质、特点和关系，还能通过故事里各种人物之间的关系，了解社会生活中人们的行为准则，认识社会中简单的人际关系，能够辨识生活中的真善美和假恶丑等。从童话阅读中收获知识的过程是自然而然发生的，这也符合儿童学习的特点，他们愿意在故事的情境中，故事的人物身上，发现自己，关照自己，伴随着愉悦的情绪深深印在心中。 纵情驰骋的想象能力 孩子喜欢幻想，思维天马行空，而童话作品之所以吸引人，就在于它的美妙、神奇和幻想色彩，这与儿童的生命状态有着天然的契合。童话作品的幻想色彩既契合了儿童的思维特征，也限度地激发了儿童的兴奋点，因此对想象力的培养有着得天独厚的优势。那些丰富、神奇、幻化的意象群成了幻想、创造的依据，促使他们展开思维的翅膀，朝着多角度、多层次、多侧面的轨迹去创造他们心目中的童话。 润物无声的语言表达 童话对儿童的语言习得起到了重要作用，阅读童话有助于儿童语言的连续发展。低年段的孩子往往爱表达，爱分享，儿童的口头语言表达能力正是在这样不经意的表达中获得了提升，这种表达也为日后的习作奠定了很好的基础。童话故事经常出现的环境描写、语言描写、外貌描写，简洁凝练，生动形象；铺垫、伏笔、悬念等写作技巧，使情节跌宕起伏，使读者身临其境。童话故事中的典型写法，会伴随着儿童阅读的过程，像呼吸、喝水、吃饭一样熔铸成他们身体的一部分，潜移默化地影响着他们未来的表达。 构筑美好的精神品格 童话作为从儿童视角进行创作的文学体裁，能够有效促进儿童美好心灵的形成和发展，促进儿童感知童话所蕴含的精神品质，树立正确的人生观和价值观。
童话中往往会通过塑造一些不可思议的形象来解决问题，而这些问题又恰恰是孩子们在日常生活中普遍存在的，所以这些形象其实带有一定的象征性。童话故事中人物角色所面临的问题，也是在生活中很多孩子会遇到的问题。儿童通过角色的自我投射，将自然而然地感悟到童话故事中所蕴含的道理。
正因为童话作品中蕴含着丰富的道德自律和利他精神，比如善良无私、重义轻利、宽以待人，才使得童话作品成为儿童健康人格培养的精神宝库。让孩子在无限的遐想和快乐之中，培养良好的情绪，形成平和而宁静的性格，塑造温和而儒雅的人格。 童话阅读的方法
尊重多样化审美取向——适当引导 在童话阅读过程中，由于不同年龄段儿童自身发展的程度不同，对作品的理解感悟也会有所不同，他们的感受也许深刻、也许肤浅，甚至可能会有点搞笑，这恰恰说明他们在进行着自己独特的思考。
成人不必一味强求儿童的想法和理解像成年人一样，或者一定要接近某个“标准答案”，这样会打消儿童阅读童话的积极性，同时也泯灭了他们幻想的天性。应该尊重儿童多样化的审美取向，在尊重他们个性化理解的基础上，在故事的正能量主题和价值观方面，适当加以引导。 借助教材的语文要素——提升能力 统编版语文教材二年级下册第七单元，安排了四篇引人入胜且有思维价值的童话故事。这一单元的语文要素是“借助提示讲故事”。四篇课文都给学生搭建了讲故事的支架，意在让学生借助提示梳理故事的主要内容，能够按顺序完整地讲述故事。
孩子对故事情节的复述能力，将为中高年级简要地复述课文、创造性地复述课文以及习作奠定基础。因此，在童话故事的阅读过程中，应该多鼓励孩子将自己读的童话故事讲述出来。可以先从短篇童话的复述，或者长篇童话中的有趣片段练起，借助教材中学习到的方法来练习，这样不仅提高了口语表达能力，也将课内外阅读有机结合在一起。 运用“预测”的阅读策略——感受乐趣 三年级上册的语文教材里，安排了“预测”的阅读策略单元，提示学生“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”，从而学习预测的一些基本方法。孩子自问自答、探究思考、归类分析、寻求佐证的鲜活的体验过程，可以激起他们探究、质疑的愿望，进一步激发阅读兴趣。
在阅读中短篇童话时，可以引导孩子做这样的尝试：
1.先阅读故事的开头，然后让孩子预测一下：故事的结尾会怎样？
2.先阅读故事的开头，再读读故事的结尾，然后预测一下：中间发生了哪些有意思的事情？
儿童在预测与实际阅读过程中，交替感受童话故事的乐趣，同时也增强了对童话故事的整体感知和把握能力。边读边预测，还可以激发儿童的创作热情，提升对文章结构的感受能力。 关注童话的人物形象——分析揣摩

章 月亮河的鼹鼠米加和尼里 ………………… 1 1. 鼹鼠的孩子 …………………………………… 2 2. 泥土里有什么 ……………………………… 10 3. 请进，朋友 ………………………………… 16 4. 田鼠会住在危险的地方吗 ………………… 27 5. 衣服在夜晚漂来 …………………………… 33 6. 我走了 ……………………………………… 40 第二章 米加和魔法师啰里啰唆的魔法口诀…… 50 7. 城里的爸爸 ………………………………… 51 8. 全天下魔法师都是老的 …………………… 55 9. 曾和麻雀结怨 ……………………………… 62 10. 并不是开玩笑 …………………………… 69 11. 他永远都是我的儿子 …………………… 76 12. 月圆牌洗衣机 …………………………… 83 13. 两种生日 ………………………………… 88 14. 我终于明白为什么我是黑色的了 ……… 96 第三章 鼹鼠变成了乌鸦，但他仍然是鼹鼠…… 103 15. 被接纳了 ………………………………… 104 16. 富于耐心的准备 ………………………… 112 17. 月亮和月亮河 …………………………… 118 18. 真的有永不消失的魔法 ………………… 125 19. 你是谁 …………………………………… 132 20. 乌鸦也打洞 ……………………………… 139 21. 赢了以后 ………………………………… 146 22. 尊重那只老鹰 …………………………… 154 23. 梦 ………………………………………… 160 第四章 米加回到月亮河………………………… 166 24. 多了一个小朋友 ………………………… 167 25. 哎哟 ……………………………………… 174 26. 都来了 …………………………………… 181 27. 月亮石知道婚礼 ………………………… 189 读后感……………………………………………… 194 日积月累…………………………………………… 195