《*美的姿态是倾听——语文课堂转型》作者郑艳红系上海市名师，在过去六年中，经历了从传统的“优质语文课堂”到新的“学习共同体课堂”的转型。在这个转型中，她抓住了“倾听”这个关键词，使得学生深度参与课堂，逐渐释放出了学生的能力，自己也获得了新的成长。

从“灌输**教学”向“对话**教学”转变
2001年，教育 部发布的《基础教育课程改革纲要》中强调，新课程改革的具体目标是要实现从“灌输**教学”向“对话**教学”的转变。灌输**的教学是把学生作为被动接收的容器，学生端坐在座位上，认真地听、认真地看、认真地思考、认真地回答老师提出的各种问题。有经验的教师还不断向学生提出要求：上课思想要集中，思维要跟着老师转，和老师保持良好的互动关系。可是，现实中的学生似乎不太愿意配合老师的教学，他们会认真听讲却不愿意与老师互动，会端坐在教室里思绪却四处游走。灌输**的教学者认为传授课本中已有的知识就是学习，认为能熟记并运用课本中已有知识的学生就是**的学习者。把知识的传递误认为学习，学生们逐渐丧失学习的兴趣，逐渐“逃离课堂”。
佐藤学提出：“所谓学习，是同客体（教材）的相遇与对话；是同他人（伙伴与教师）的相遇与对话；也是同自己的相遇与对话。”他提出：“学习原本就是合作性的，原本就是基于同他人合作的‘冲刺与挑战性的学习’。业已懂得、理解的东西即使滚瓜烂熟，也不能称为‘学习’。”学习是同客观世界对话，同他者对话，同自我对话的三位一体实践活动。“真正的优质教学应当是‘知识的建构’；是教师引导学生同教科书对话、同他者对话、同自己的内心对话的活动；是合乎学科本质、基于‘相互倾听关系’而展开‘挑战性学习’的活动。”从这个意义上说，没有对话就没有学习，没有教学。

序一 建立倾听关系 001 序二 *美的倾听，*好的** 005 **章 语文课堂转型与倾听关系 培育倾听关系的语文课堂 003 课堂转型从空间转换开始 013 倾听重构语文课堂教育生态 022 开学**课：我如何营造倾听关系 028 第二章 语文课堂转型与高品质学习设计 高中语文课堂转型与高品质学习设计 047 新 课标**语文高品质学习设计 052 走向深度学习的高中语文学习设计 ——以《我们是怎样过母亲节的》为例 063 指向深度学习的高中文言文学习设计 ——以《训俭示康》教学为例 077 基于学生认知需求的高中语文读写深度融合 ——以社会现象评论文《陪读》教学为例 087 第三章 语文课堂转型的课例分析 语文课堂：孩子成长的场域 ——以《变形记》教学为例 101 真实学情才是教学的真正起点 ——以《劝学》教学为例 131 高三“协同学习”的课堂风景 ——以《苏武传》教学为例 134 真实性学习的课堂 ——以《水龙吟·登建康赏心亭》教学为例 139 通过彼此倾听走向深度学习 ——《活了一百万次的猫》的课堂观察与启示 145 第四章 *美的姿态是倾听 自我蜕变 159 持续三年，我的课堂发生了怎样的变化 ——以2019届学习共同体**班级高中语文课堂为例 166 我的学生如何成为研究者 179 做一次不难，难的是持续做 ——学习共同体**教师访谈录 182 附： 学生说她的课每一分每一秒都异常珍贵 192 郑艳红：*美的课堂姿态 199 后 记 207