近年来，我国自主学习的研究出现了理解和实践、教育和心理学双管齐下的局面，显现出**的繁荣。目前，我国关于自主学习的论著已不鲜见。虽然如此，却仍有不少中小学教师感到无法把握自主学习的本质，无法对师生在其中的地位和作用进行准确定位，也无法在课堂情境下指导学生进行自主学习。抱着致良知而至于行的想法，我们编著了这本书。
在本书的写作中，我们广泛参考了已有的研究成果，立足于中小学教师的实际需求，注意突出自主学习的实践性和操作性。如，我们没有过多的探讨自主学习的理论基础，而是详细分析了我国中小学实施自主学习的必要性与可能性；又如，在论述各个论点时，我们不仅进行逻辑推理，而且尽力用相关案例予以说明，等等。但是，本书是否实现了“突出自主学习的实践性和操作性”这一初衷，只有留待读者去评判了。

一、自主学习的概述
（一）自主学习的含义
尽管自主学习在国外出现已经近一个世纪，但是，由于研究者的理论立场和视角不同，对于什么是自主学习至今尚未形成统一看法。总的来说，他们基本上主张从学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境、学习的社会性等八个维度对自主学习进行界定。而且，由于各个理论派别所强调的**不同，他们所使用的有关自主学习的术语也不同，结果导致目前国外使用的与自主学习有关的术语很多，如自我调节学习（self-regulated learning）、自我计划的学习（self-planned learning）、自律的学习（autonoiTious learning）、自我定向的学习（self-directed learning）、自我管理的学习（self-managed learning）、自我监控的学习（self-monitored learning）等等。
现在，在国外较有影响的自主学习的定义，是由美国自主学习研究的**专家、纽约城市大学的齐莫曼（Zimmerman）教授提出的，他所用的术语是self-regulated learning（在我国有人将之译为“自我调节学习”，有人将之译为“自主学习”；本文取其自主学习之意）。他对自主学习的有关定义作了系统的总结后提出，“对学生的自主学习进行界定涉及到三个特征：他们所运用的自主学习的策略，他们对学习效果的自我定向反馈所拥有的热诚（responsiveness），以及他们相互依赖的动机过程。”进而，他提出，自主学习是指“自主的（self-regulated）学生以对学习效率和学习技巧的反馈为基础，选择和运用自主学习策略，以获得渴望的学习结果。”
……

一、自主学习的概述
（一）自主学习的含义
（二）自主学习的特征
（三）自主学习与自学
（四）自主学习与“主动·探究·合作”学习
（五）自主学习研究的历史与现状
二、自主学习的必要与可能
（一）自主学习的必要
（二）自主学习的可能
三、自主学习中的教师和学生
（一）自主学习的师生观
（二）自主学习中的师生关系
四、自主学习能力与其评估
（一）影响自主学习能力的主要因素
（二）常用的自主学习策略
（三）自主学习能力的评估
五、自主学习与课堂教学实践
（一）相关的课堂教学实践
（二）自主学习的一般教学原则
主要参考文献及相关论著
后记

认识了课堂，才算真正理解了教育；改变了课堂，才算真正落实了新课程！——郑金洲