教育科研不是一个脱离现实、抽象的原则或晦涩难懂的技术的汇集。相反,它是一个令人振奋的、重要的人类实践的应用领域,是一个生动的、鲜活的发现和创建知识的过程,是一种科学态度、战略视野和存在方式。通过适当的努力,大多数教育工作者都能够掌握基本的教育科研方法,了解它是如何和为何工作的。而专业的教育科研工作者需要系统的专业训练,既要学习研究的共同规范,学说“普通话”和学写“规范字”,也需要保持研究视角和技术的差异性;既要深入教育生活,也要适当保持与教育生活的距离,才能实现研究与实践的结合。当然,有关这些工具和概念的“书本知识”本身并不能培养专业的研究人员,*好的方法就是深入了解“实然”的教育科研,在实践中积累经验,而完成这个过程则需要个人进行广泛、持久而深入的学习和实践。
时逢全国教育科学规划成立30年,在教育部和全国教育科学规划领导小组的正确领导下,在全国哲学社会科学规划办公室的科学指导下,在**教育科学研究所的直接领导下,在全国教育科学工作者的共同努力下,教育科学规划工作在繁荣和发展教育科学事业进程中发挥了重要的领导、指导和引导作用,积累了丰富的经验,促进了教育科学事业的整体进步,为建设

**章 教育科研的价值定位
以史为鉴,可知兴替。
——《资治通鉴》
有句古老的格言:我们在表面上所看到的清楚而简单的东西,在实际上却并非那么清楚和简单��当考察教育科研的发展史时,这句格言显然是恰如其分的。教育科研有着悠久的历史,与教育发展相伴而生,但作为科学体系则只有短暂的现在。丰富的教育活动为教育科研提供了源源不断的生命源泉,而教育科研则使人们更加科学地认识教育现象和教育问题,从而把握教育发展的规律和特点。
教育科研的发展历程清晰地显示出其独立化、社会化、**化和国际化的发展轨迹,形成独特的认识论、研究范畴和方法论,对现实问题具有批判性和实用性的特点。从历史的角度看,教育科研是在**层面上发展的,其研究的**集中在本国问题上。“二战”后,在联合国教科文组织的推动下,国际和区域层面的合作获得了相当大的发展。随着教育由部门问题成为全社会问题,教育科研在“二战”后得到政府的重视,20世纪90年代后教育科研的地位得到了进一步的提高,教育科研提供的成果受到欢迎,教育科研机构日益多元,并产生明确分工,跨部门协作、跨国界合作,即政府教育科研机构通常负责教育政策和教育信息统计工作,大学主要关注教育理论研究,中小学主要关注应用研究,非政府组织则倾向于支持落后地区和弱势群体的教育行动研究。
……

**章 教育科研的价值定位
一、教育科研的意义
二、教育科研的特性
三、教育科研的类型
四、教育科研的功能
第二章 教育科研的历史发展
一、教育学科的独立化
二、教育科研的社会化
三、教育科研的**化
四、教育科研的国际化
五、教育科研的本土化
第三章 教育科研的资助体系
一、我国现行教育科研资助体系
二、教育科学规划项目
三、高校人文社会科学研究(教育学、心理学)项目
四、教育行政研究项目
五、社会教育研究项目
六、国际教育研究项目
第四章 教育科研的选题申报
一、发现问题
二、选择主题
三、申报课题
四、参考案例
五、国外选题参考
第五章 教育科研的组织管理
一、顶层管理
二、项目单位管理
三、基层单位管理
四、课题组内部管理
五、教育科研管理体制创新
第六章 教育科研的过程管理
一、教育科研的基本过程
二、课题研究开题启动阶段
三、课题研究中期评估阶段
四、课题研究结题鉴定阶段
第七章 教育科研的技术方法
第八章 教育科研的评价体系
第九章 教育科研的成果转化
第十章 教育科研的规范伦理
附录