海德格尔的形而上学有“返回自然”与“翻转之学”两种主要形态。关于“返回自然”，他认为形而上学就是“此—在”本身，“此—在”与“自然”的关联具有个体性、整体性和有限性的特征。关于“翻转之学”，海德格尔从三个方面对传统形而上学实施“翻转”：，从“在者形而上学”翻转为“在的形而上学”；第二，从“主体形而上学”翻转为“此在形而上学”；第三，从“超越时间的形而上学”翻转为“以时间为境域的形而上学”。海德格尔是一个走在思想之路上的勇者，他的形而上学思想不在于给予答案，而在于启发新的思考。

导论扑朔迷离的形而上学问题／1 章海德格尔的“形而上学转向”／75 一海德格尔“形而上学转向”的发生／76 二对海德格尔“形而上学转向”原因的分析／78 三海德格尔“形而上学转向”的诉求／81 第二章从“非自然”到“返回自然”：海德格尔对形而上学的发展／86 一作为“非自然”的传统形而上学／86 二作为“返回自然”的海德格尔的形而上学观／96 第三章“此-在”与“自然”之关联：海德格尔形而上学的基础现象／108 一关联“自然”：“此-在”与形而上学的关键所在／108 二此-在与“自然”关联的个体性：海德格尔形而上学的生命观照／119 三此-在与“自然”关联的整体性：海德格尔形而上学的境域格式／130 四此-在与“自然”关联的有限性：海德格尔形而上学的自我激发机制／145 第四章“非非自然”：作为“翻转之学”的海德格尔形而上学／155 一海德格尔对传统形而上学的“翻转”／155 二从“在者形而上学”翻转为“在的形而上学”／157 三从“��体形而上学”翻转为“此在形而上学”／167 四从“超越时间的形而上学”翻转为“以时间为境域的形而上学”／174 第五章从导入形而上学到克服形而上学 ——30年代中期以后海德格尔形而上学思想的转折／181 一转折的发生／181 二从时间到大地：在先性根据的转折／187 三从创制到思：基础经历的转折／190 四从**意志到泰然任之：此在的本真存在的转折／193 五从“（此在）存在的真理”到“真理的存在”：真理观上的转折／199 结束语／204