教师教育课程（如“汉语第二语言教学理论与实践”类课程）属于汉语国际教育专业的必修课。可以说是一门开设历史长，覆盖面宽的课程。一般来说，人们只是关注该课程的教学内容以及教学方式，并不断对此进行改革和调整，但是尚未有人长时间去跟踪考察教师教育者在该课中如何实现信念传递，以及学生（职前教师）在该课中的信念形成过程和形成机制；也未有人对课程进行全程跟踪，从而发现并构建出国际汉语教师教育模型，对课程进行理论升华。这样的研究要求必须在研究方法上有所突破。 书稿借鉴教师学习理论，运用质性研究方法，全面深入考察一门对外汉语教师教育课程的教学过程，关注教师教育者与职前汉语教师两类主体，探讨教学理念及教学过程各环节对职前汉语教师学习的促进作用。研究发现，汉语教师教育课程，应从形成良好的教学愿景、促进深入的理解与学习、提供真实的实践机会、培养专业化的反思意识等方面促进职前汉语教师学习。据此勾勒出汉语教师教育课程课例模型应为“理论储备”“观课感悟”“课件准备”“教学体验”“教学反思”，五个环节依次递进，环环相扣；终提出教师教育者发展的应然目标，并提出课例研究的现实价值及发展方向。

绪论 国际汉语教师教育课程发展概述 1 章 研究理论基础及研究方法32 第二章 国际汉语教师教育课例模型构建 50 第三章 教师教育者的教学新年与课堂教学 63 第四章 教师教育者对职前教师的指导作用 95 第五章 职前教师的汉语国际教学信念构建 119 第六章 教师教育课例模型指导课程改进 170 结语183 参考文献187 附录