本书是德雷克斯心理学经典著作。在日常教学活动中，老师经常遇到学生挑战挑衅，这是个普遍难题。作者认为重要的是，老师要学会适应孩子的情况，而不是让孩子适应他。本书认为目前大部分老师都在用传统的分而治之的独裁原则来处理学生的挑战这种做法不可取。羞辱和强迫服从并不能让老师获得学生的合作。一旦老师变得充满愤恨、沮丧、恼火，他就不再是一个***和教育者，而变成了一个战斗的人——为自己的权力、地位、威信和优越性而战。视角犀利敏锐、附有大量的案例，读起来就像是发生在身边的真实故事，方法也很有实用性。

教师和孩子之间的沟通
虽然孩子的个性、目的和态度在入学时已经完全定型，但教师必然会鼓励、激发并诱导孩子的某些反应。孩子在学校里的学业进步、行为举止，甚至与其他孩子的社交关系，部分程度上取决于教师的态度和行为。从整体情况来看，孩子的行为，无论是好是坏，都是合乎逻辑的。孩子与教师的互动方式，能真实地反映出教师对孩子的教育方式。许多教育工作者担心，如果不“强制”孩子们服从，就会导致特权和混乱。但这种强迫孩子服从的努力是不明智的，而且带来了重重困难。孩子们只会更加叛逆，因为我们无法通过羞辱和压制获得他们��合作。教师并没意识到这一点，结果比起孩子的利益，她更热衷于自己的权威。一旦教师充满怨恨，变得沮丧、恼怒，她就不再是一个**者和教育者了，而是一个加入斗争的人，为自己的权利、地位、威望和优越感而斗争的人。这样教师就不可能从心理上理解孩子，或进行正确的自我评价；教师也不可能认识到她的所作所为，可能会对孩子的行为负有责任。
作为班级***，教师必须去引导并激励学生。无论教师领导的是单独的孩子还是一个群体，某些领导品质是完全一致的：如它需要教师有能力去激发孩子的学习兴趣和热情，鼓励孩子，增强孩子的自信，促进合作和激发学习动机，以及消除学习障碍。教师需要理解任何行为不端或有行为缺陷的孩子；否则，就可能强化他的错误目的。在班里，教师不仅需要识别孩子的即时目的，还需了解他在整个班的大群体或他所确认的小群体中扮演的角色。这需要教师仔细观察孩子之间的互动，从而找到孩子群体角色的线索。这便为教师提出一项任务，而她通常还没有做好准备。
教师的成功，在很大程度上取决于她团结全班学生争取共同目标的能力。她的这种能力通常不仅会决定孩子们学到了什么，还会决定他们在智力和社交方面如何发展和成长。如果教师主要关心的是少数几个**者，或者具有“正当动机”的学生，那么，这些少数学生的成功将以大多数学生的失败为代价。只有将所有人都团结到一起，才能影响他们，并促进所有人的成长。而由于班级中现有的对立阵营，这项工作实施起来会十分困难。许多教师不是去弥合两个阵营之间的隔阂，而是故意强调这种差异，从而赢得一个群体的支持来对抗另一群体，*终两败俱伤。此时，学生们的士气低落，即使班级气氛不是相互敌对，也是不友好的。所有人的学习，甚至所谓的好学生的学习，都会受到妨碍。
我们很容易认识到班级团结的必要性；然而，对于如何才能*好实现这一点，各方意见不一。由于缺乏任何团结和凝聚团队的技能，许多教育工作者提倡分班，即将同一类学生分到一个班级，如把学得慢的学生与学得快的学生、遵规守矩的学生与捣乱的学生分开。按学习能力划分班级，虽可能有助于实现班内的平静，但这种做法具有毁灭性，它导致了等级制度的产生。那些叛逆的孩子自然成为少数群体。通过这种方式，我们的学校反而培养出了一批道德和智力上自以为是的势力精英。并且，这种分班并不能解决班级团结的问题。没有能力团结班级的教师，仍会在所谓同类班甚至**班中遇到类似的对抗势力；如果她知道如何整合全班学生，那么即使面对高度多样化的学生群体，她也同样可以办到这一点。（参见案例61）
那教师有什么办法呢？培养共同兴趣、提高班级的精神面貌以及全班的使命感，这些都能帮助教师团结全班的学生。许多教师只要多加思考，就能让课堂更有趣。她们通常过于专注讲授教材或管控孩子，以至于忽略了孩子们的乐趣、自发性和创造力。
詹宁斯建议，建立长跨度社交链，将每个孩子彼此联系起来，从而创建出团结全班学生的步骤和方法。她建议教师找到办法将班内不同小群体建立起联系，积极培养他们的团队精神，构建各团队间的联系，协助他们之间的互动沟通；找到班级分裂的原因，以及何种课程内容有助于抵消分裂的观念。学习中的积极互动，能使团队成员实现优势互补、相得益彰，从而有助于实现更大的整体成就。
许多教师认为每个孩子都是一个独立体，要为个人负责，并根据他们的表现分配任务，将缺点视为个人问题。因此，教师对孩子的系统引导倾向于强调个人的努力，只看个人成绩的升降。教师指导孩子时，并没让他直接面对类似于社会环境中的问题，也没帮助他制定与他人共同解决问题的计划，从而发展相应的团队互助能力。这种强调独立行动的做法，会带来许多有害的影响。一个孩子越是能自学成才，他作为个体所承担的损失也就越大。

**部分 基本原理 **章 教师的角色 1.教师与孩子的冲突............................................................................................. 004 2.教师与父母的冲突............................................................................................. 008 3.教师与校长的冲突............................................................................................. 010 4.教师与自己的斗争............................................................................................. 012 第二章 理解孩子 1.遗传、环境和创造力........................................................................................ 015 2.生活方式的形成.................................................................................................. 016 3.自卑感的心理动力学........................................................................................ 019 4.家庭氛围................................................................................................................ 021 5.家庭系统排列...................................................................................................... 022 6.训练方法................................................................................................................ 024 7.孩子不当行为的四个目的............................................................................... 026 8.儿童时期的三个阶段........................................................................................ 031 第三章 具体的纠正方法 1.观察孩子................................................................................................................ 035 2.心理调查................................................................................................................ 037 3.识别孩子的目的.................................................................................................. 039 4.心理学披露........................................................................................................... 053 第四章 一般的纠正方法 1.赢得孩子................................................................................................................ 059 2.鼓 励..................................................................................................................... 063 3.教师和孩子之间的沟通................................................................................... 067 4.考虑群体的影响.................................................................................................. 068 5.作为群体***的教师................................................................................... 069 6.课堂氛围................................................................................................................ 071 7.专制型领导还是民主型领导？..................................................................... 073 8.班级的团结........................................................................................................... 076 9.竞争与合作........................................................................................................... 078 10.班级讨论.............................................................................................................. 079 11.民主课堂组织.................................................................................................... 082 第二部分 实践应用 第五章 鼓 励....................................................................................................................... 086 第六章 自然结果.................................................................................................................. 104 第七章 理解孩子的生活方式......................................................................................... 121 第八章 改变孩子的目的................................................................................................... 150 第九章 群体讨论................................................................................................................. 209 第十章 群体状况.................................................................................................................. 262 第十一章 有效的方式........................................................................................................ 279 后记....................................................................... 329