高校教学不改革就没有出路。课堂教学改革是高校教改的前沿，而贯穿教学改革全过程的，必定是素质教育与实践性教学的发展与完善。本书**、二章展开讨论了高校教改中的课堂教学改革与教学过程改革：素质教育与实践性教学问题。认为课堂教学改革是高校教学改革前沿；而教学信息流动的主要方式是教学主体与客体之间的流动。教学评估是对教学改革成果的价值认定，本书第三、四、五章认为：教师是教学主体中的主导因素，所以教师评价是价值评估的基础认定；教研室作为*基层的教学科研学科发展单位，其教学改革价值认定关键点的地位不容忽视；而监控与评价体系的构建作为教学评估中的体系评估操作，教学质量监控与评估体系与素质教育建设评估与监控体系和教学保障系统评估体系〔即所谓三大体系〕的构建是教学评估体系性运行环境创建的底线。如果在教学改革和评估中没有实际操作经验，那他的理论一定不会有多大的可操作性。在本书第六章中，我们选择量化评估和感性评估两个经过实际操作的案例进行展示分析。在这个基础上，我们回顾全书探索苦旅的良苦用心、对高校教学新和谐体的生成进行展望，应该是水到渠成的辛劳回报。

内容提要
summary
改革篇
**章 高校教改中的课堂教学改革
**节 高校教学改革前沿：课堂教学改革
第二节 教学主体与客体：关于信息流动方式
第三节 课堂教学改革的成就评估
第二章 教学过程改革：素质教育与实践性教学
**节 大学生素质教育的切入点
第二节 核心界域：创新精神
第三节 专业特点的影响力与素质测评
评估篇
第三章 基础评估：教师评价
**节 教师评价的角色误区
第二节 发展性评价
第三节 区分评价
第四章 关键评估：教研室评价
**节 名分困惑
第二节 地位误区
第三节 评价结果的作用评估
第五章 体系评估：监控与评价体系的构建
**节 教学质量监控与评估体系
第二节 素质教育建设评估与监控体系
第三节 教学保障系统评估体系
实践篇
第六章 案例分析给我们的启示
**节 书面报告之量化评估案例
第二节 书面报告之感性评估案例
第三节 展望：高校教学新和谐体的生成代结语
主要参考文献