本书是作者硕士研究生论文的基础上，又经过近四年的理论与实践探索而形成的，在观点、理论、整体框架上都作了很大改动。
本书是对学生认知结构及在教学中如何促进学生建构合理的认知结构所进行的相关研究。专著共由包括前言与结束语在内的九部分内容组成。

**章 研究的理论基础
本研究所依据的理论基础来自不同的学习理论派别和自组织理论。其中学习理论包括结构主义学习理论、早期折中主义学习理论、认知学派学习理论、建构主义学习理论。
一、结构主义学习理论
1912年，德国心理学家韦特海墨（M.Weitheiner）提出了格式塔理论后，这种新的理论便引起了心理学家们的广泛关注。从某种意义上说，格式塔心理学对学习的研究的*大贡献就在于对“顿悟”的研究。顿悟是指突然察觉到问题的解决办法，它是通过学习者重新组织或重新构建有关事物的形式而实现的。顿悟学习的核心是要把握事物的本质，而不是无关的细节。学校学习的目的，是要把习得的内容迁移到校外情景中去。通过机械记忆习得的内容，只能被用于非常具体的情景中去，即应用于类似于*初学习时的情景中去，只有通过顿悟理解的内容才能成为学生知识技能的一部分，随时可用于任何情景中的类似的问题上去。如果只是机械记忆所学的内容，是因为他们只有一种狭隘的练习而没有真正理解，因而也就无法迁移。格式塔心理学家认为，通过顿悟获得的理解，不仅有助于迁移，而且不容易被遗忘。顿悟是我们知识技能中**的部分。只有真正意义上的学习才是不会被遗忘的。顿悟学习本身也具有奖励的性质，因为真正的学习常常会伴随着一种兴奋感。
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前言
一、研究的目的
二、研究的意义
三、研究的现状
四、研究的主要问题
五、研究的主要方法
六、本书的结构安排
**章 研究的理论基础
一、结构主义学习理论
二、早期折中主义学习理论
三、认知学派学习理论
四、建构主义学习理论
五、自组织理论
第二章 认知结构的含义及形成
一、基本含义
二、形成机制
三、影响困素
四、主要特点
第三章 认知结构的测量与构建方法
一、认知结构的测量方法
二、认知结构变量的测定
三、认知结构的构建方法
第四章 合理认知结构的特征
一、基于新知识学习分析
二、基于**学习分析
三、基于学生问题解决分析
第五章 合理认知结构构建的教学理论研究
一、认知结构构建的教学原则
二、认知结构构建的教学策略
三、认知结构构建的教学模式
第六章 合理认知结构构建的教学实践研究
一、实验目的
二、实验对象
三、实验方法
四、实验过程
五、研究收集的材料
六、研究结论
附录
结束语
参考文献
后记