现代翻译研究的视角可发端自与原文和译文有关的、以语言转换、文化交锋为内容的客体研究，亦可源自对译者、作者、读者有关的、以翻译过程为内容的主体研究。但从教、研、译三位一体的视角探索翻译活动，在翻译研究领域还不多见。本书作者从事英语专业研究生和本科生翻译课教学近二十年，教学研究之余，实践试笔之际，精于思考，勤于笔耕，孜孜砣砣，终有所得。现将积年所得汇成一册，分为教学探索、理论研究、实践试笔三个方面，将教、研、译三环节融为一体，以体现作者教学相长、以研促教、躬行实践的治学理念。
翻译测试也是研究薄弱的领域。作者围绕教、学、考三环节，系统讨论了翻译测试所应遵循的基本原则，并辅以在实践中行之有效的题型实例。针对教学中经常使用的一些经典译例，作者从各种角度加以分析，指误匡谬，希望不再以讹传讹。
译论研究篇将对教学理论与实践的思考提升到翻译学科研究。该篇包括第三、四、五三章，首先借用现代语言学中的许多新兴理论，探讨了综观论视角下的翻译选择过程，以及选择过程的非线性特质，指出翻译错误的非二元对立，这对认识翻译本质及对指导翻译教学很有启发。其次，从行为主体和认知客体的层面，利用功能语言学的研究成果，作

**章 翻译教学思想
**节 基于实践的翻译教学论反思
一、理解与表达的关系
众所周知，理解是基础，表达是关键，二者相辅相成，没有准确的理解就根本谈不上忠实通顺的译文。在翻译过程中无论怎样强调理解的重要性也不算过分。正是基于这种观点，翻译课教师往往会把主要精力放在如何准确理解原���上，如找一些容易误解或偏僻难懂的材料让大家试译，迫使学生花费大量时间查词典，翻语法书。如此虽然扩展了词汇量，完善了语法知识，似乎很有收获，然而这种做法却违背了翻译教学的宗旨，无助于提高学生的翻译转换能力。笔者认为，翻译教学不能炒语法或阅读等课程的冷饭。如果翻译课也把**放在理解原文上，那它与上述基础课又有什么区别?要知道，语法、阅读等基础课就是为理解原文服务的，而翻译课的任务是把所理解的内容用另一种语言转述出来。其实，把翻译课放在高年级（而且多在*后一学年）开设，就在于这时的学生已基本具备了理解原文的能力，而翻译课则要在这种能力基础上培养学生的译语转换能力。翻译教学的**显然是如何用另一种语言重新表达，而非如何理解原文。可以说，一个学生如果连能否看懂原文都成问题，那他是没有资格做翻译的。因此，当教学中有学生拿一原文问我怎么翻译时，我就反问他：“原文是什么意思?”他若说“不知道”，我就会说：“你这是想通过我的译文来看懂原文啊!对不起，这不是翻译课的任务，你去问阅读课老师好了。翻译课只解决怎样把你看懂的意思用另一种语言说出来。”这样的答复可能不太近人情，但也让学生明白了翻译课绝不等同于其他基础课。当然这么做并不意味着可以降低对正确理解原文的要求，但这种要求可以通过其他途径给予体现，如误解要比表达不顺多扣分等，但不应在课时有限的翻译课上花费大量时间。总之，在翻译教学中，理解是开设翻译课的前提，表达才是教学的**任务。

前言
教学探索篇
**章 翻译教学思想
**节 基于实践的翻译教学论反思
第二节 翻译测试研究的理论思考
第三节 翻译教学中文化意识的培养
第四节 信息社会背景下的翻译教学
第五节 **阶段翻译教学：语段隐性连接
第六节 翻译在英语教学中的作用
第二章 翻译教学实务
**节 忠实是教材翻译的 **要义
第二节 《葛底斯堡演讲》译文例析
第三节 翻译题型设计
第四节 语用学理论观照下的英语习语翻译
第五节 英语末端**与被动句汉译
第六节 leave home与for sb to do sth的理解与翻译
第七节 better是“较好”还是“更好”?
译论研究篇
第三章 翻译过程研究的多维视角
**节 语用学视角下的翻译研究
第二节 语言顺应论与翻译过程的选择顺应
第三节 翻译过程研究的心理认知视角
第四节 翻译选择过程的非线性特征
第四章 翻译的行为主体与认知客体
**节 翻译主体的心理要素
第二节 翻译过程中的主体性意识
第三节 文化差异与语篇连贯对等
第四节 形合与意合
第五节 信息结构
第六节 语序选择原则
第五章 西方译论的引介与创新
**节 国外译论研究途径与我国译学建设
第二节 “等效翻译”理论及其局限性
第三节 《翻译适应选择论》的简约与创新
第四节 跨文化交际中语用失误的容忍度
第五节 莫里斯的意义三分说与翻译
第六节 跨文化中介语话语分析的语用学视角
实践试笔篇
第六章 翻译实例与评析
**节 事在人为
第二节 生命如霞
第三节 Char——本年度*流行词语
第四节 如何读书
第五节 常想一二
参考文献
后记