当前在大陆、香港和台湾的大学中都流行“通识教育”(General Education)。所谓“通识教育”，始源于公元一九三○年代的美国，倡导者为法学家Robert M. Hutchins 氏。他出任芝加哥大学校长后，立即改组大学的课程。芝大的本科生，不论要进入那一个专门，必须首先接受共同课程的训练，冀使每一个受过大学教育的人，都兼具文化与科学的知识和思考与表达的能力。这个人人必修的基本课程，就是通识教育了。他与同校的Mortimer Adler 教授合编《西方文化巨著丛书》(The Great Books of Western Civilization)，选注自古希腊以至近代西方的文理社哲经典佳作，作为必读的通识教材。其后美国多所**大学都设计了类似的课程，用以训练精英的大学生。六、七十年代哈佛大学的核心课程及密西根大学的住校书院课程都是其中的例子。私立的圣约翰学院更直接采用Hutchins 所著《美国高等教育》(Higher Education in America) 作为办学的蓝图。总之，这些不同名目的通识课程，都依照几个基本原则：
1. 通识教育的内容，是以经过时代考验的经典名

**章 导论
第二章 大学通识教育：本意的厘清与目标的展望
一、本意的厘清
（一）通识教育概念
（二）“理想类型”方法和对通识教育内涵的理解
（三）通识教育的含义小结
二、作为教育改革策略的通识教育目标
（一）研究通识教育目标的原因
（二）通识教育之目标
第三章 北京大学现行通识教育目标与课程问题
一、北京大学的通识教育课程：反省和分析
（一）北京大学通识教育的目标
（二）北���大学通识教育课程现状
（三）通识课程修习制度和教学形式
二、北京大学通识教育问卷调查结果
（一）调查方法
（二）调查结果
（三）现在课程对学生的培养效果
（四）划分专业的时间和方法
三、问题与讨论
（一）北京大学的教师和学生对通识教育的含义及目标理解不清
（二）通识教育课程在设计上体现出较大的随意性
（三）通识教育课程的内容过于偏向应用型和专业化
（四）由于在修习方式上的太大的身由度，通识教育的效果很难保证
四、建议
（一）北大应在对通识教育的本质和内涵进行深入的了解和认识的基础上，正确认识现在北大通识教育中出现的问题
（二）通识教育的效果受到多方因素影响，适切通识教育的全校必修课与文化素质教育课程的设置尚需进一步研究
（三）不合理的通识教育课程的分量增加太多可能会给学生增加负担，可能也会对专业素质的提高和培养造成一定影响
第四章 香港中文大学通识教育考察报告
一、香港中文大学部分人士对通识教育目标、课程、面临的问题的看法
……
第五章 关于合理的通识教育课程设计模式的讨论
第六章 结论
附录一 历史上关于通识教育内涵表述辑要
附录二 北京四所高校的通识教育
附录三 香港中文大学通识教育概况
附录四 国外部分高校的通识教育