学科教学究竟是教材为本还是标准为本？教学设计如何摆脱、新瓶装旧酒的尴尬？应该如何看待课堂教学的主体角色？怎样发挥教学煌主导作用？什么是好的课堂教学？如何评价课堂教学？我们的教学是基于教育技术的一种课程统整，还是技术至上，工具主义的表演？
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由参加**课程标准研制的核心人员和投身课程教材实验的**线教师组成的作者团队，联合奉献多年关于国际国内学科课程发展的动态与问题的研究成果，反思课程改革的大背景下学科的课程与教学遇到的问题，从学科实际出发寻找适合的课程措施与教学策略。

**编 科学与科学教育
**章 科学、科学的本质与科学观
**节 20世纪科学观的变迁
第二节 作为知识系统的科学
第三节 作为探究活动的科学
第二章 科学、技术与社会
**节 科学与技术
第二节 科学、技术与社会的互动
第三节 加强科学、技术与社会关系的教育
第三章 科学教育与科学素养
**节 科学教育
第二节 科学素养的内涵
第三节 STS教育与科学教育
第四节 科学教育的价值
第二编 科学课程
第四章 世界科学课程的历史演变与发展趋势
**节 世界中学科学课程的发展历程
第二节 美国、英国中学科学课程的改革
第三节 其他**的科学课程改革简介
第五章 我国科学课程的历史演变与实践经验
**节 我国科学课程的发展历程
第二节 大���科学课程的历史演变与实践经验
第三节 港、台地区科学课课的历史演变与实践经验
第六章 科学课程标准
**节 科学课程标准的框架结构及其与我国传统教学大纲的差异
第二节 课程定位、基本理念与培养目标
第三节 标准内容的特点
第四节 科学课程标准的实验教材
第五节 上海市的科学课程标准
第三编 科学课程的教学
第七章 中学科学教学的规范
**节 中学科学教学规范的理论基础
第二节 中学科学教学中的探究学习
第三节 中学科学教学中的合作学习
第四节 中学科学教学中的社区服务与社会实践
第八章 中学科学的教学
**节 中学科学的教学过程
第二节 信息技术与中学科学课程的整合
第三节 中学科学的教学设计
第四节 中学科学的教学评价
第九章 中学科学教学的能力培养
第十章 中学科学实验教学
第四篇 科学教师的专业化
第十一章 中学科学教师的基本素质
第十二章 中学科学教育研究
主要参考文献
后记