教育、教学是培养人。提高教学质量是教师和教育工作者不懈的追求。培育出合格人才、**人才是大家的期盼。
提高教学质量有很多事可做,生师比和生源的改善、高等教育结构调整、师资队伍建设等都是至关重要的。作为教师,合适的切入点是课程。我们以基础物理学课程为载体实施研究型教学。研究型教学是一种范式,有着极其丰富的内涵。其本意是在研究型大学中充分利用其巨大的资源优势着力提高教学质量、培养研究型人才。实际上可以有更广泛的适用性。教育、教学是长周期的。只有深入、持久、科学、细致地进行探索和实践才有望取得实质性的成效。追求立竿见影或哗众取宠必将成过眼烟云,还会误人子弟。我们在南京大学基础学科教学强化部、基础学科教育学院这样独特的平台上进行了长达20年的持续探索和实践。自2003年至2008年间又与清华大学的同行合作。在3个年级,以基础科学班学生为主的班级展开,历时两年半。本书对我们过去20年间从事的研究型教学的背景、酝酿、启动、调整、展开等作一回顾,向广大教师、教育工作者和教育学者提供尽可能多的信息和资源,以便大家能够对今后的进一步发展进行探讨。
教育、教学理念并不受学科领域限制。希望我们的思想适合国情、顺应现代科技发展趋势、符合教学规律、切合学校实际。这样才能**教学活动健康发展。我们非常乐意与广大同行探讨。教学的各个环节,如资源利用、集成教学、开放、互动、讨论课、课程论文、提高习题课地位等既要体现指导思想又要具备良好的可操作性。我们尽可能地描述现实的过程,以供研讨。涉及学科的内容有: 深入研究及科学地组织教学内容,不断更新充实教材等。书中提供了原创的专题、案例、事件等40余项。涉及特别专业细节的内容放在“备课笔记”栏目中,供选择阅读。
本书的内容安排如下: 第1章是背景,叙述了20世纪80年代以来的个人经历或感受的国际、国内教育、教学改革的环境,个人在教学和科学研究领域的经历,研究型教学如何在南京大学发端以及通过清华大学这个平台介绍给全国同行。第2章是教育思想,讨论当前或长期以来教育界的一些说法、做法和倾向性的观点。第3章~第8章是研究型教学的各个具体环节和实例,其中第3章开放、网络资源。讲述高层次人才培养要求掌握的**手资料,要求利用网络**地获得信息。特别提出了教师作为能动的资源的观点。第4章集成教学,首先阐述“以知识为载体传递思想”的观点,其次是通过集成构成案例完成传递思想的过程,再者是课堂教学的技术处理,例如,如何有张有弛地组织教学。附有7个案例。第5章互动、教学相长。突出了学生为**的观点。归纳出课堂互动的几种模式,特别是我们所实施的学生主动模式。列举了5个现实的互动案例。介绍了组织**次发言和讨论课的经验,描述了无时无地不互动的情景。第6章课程论文,内容包括课程论文的定位、选题指导、科学规范、文献引用、诚信教育,以及提高可操作性的种种举措,衍生的多种形式的交流。附有两篇选题报告和50个论文题目。第7章精品题解,阐述了把培养探究精神的任务赋予习题,使之跻身主流地位。列举了5个精品题解作为示例。第8章教学内容研究。有7个经典和历史公案。有前沿内容和常规内容研究的例子。提出了关于结构调整和内容更新的观点。第9章关于教育技术是比较技术性的论述和建议。所有章节都尽可能附有参考文献。