《教育研究方法导论》于1963年出版，33年后，该书已出了了六版。这本极为畅销的教科书为何有如此旺盛的生命力？主要是因为它坚持运用*精彩的案例阐释研究方法中的重要思路，广泛介绍了实用数育研究方法；除了**介绍基本原则外，还介绍了一些技巧性的方法，以使读者对教学研究有一个全面的认识。第六版作了全面的修订，除保持了第五版的基本框架外，短一章的内容都发生了��化，并且新增加了两章定性研究的内容，以反映教育学研究中的新趋势，学生可以比较两种研究方法的不同。

五、教育研究中的认识论问题
随着你对教育研究的了解的加深，你就会发现它并不是统一的整体。例如，你将会在本书的第四部分看到，教育研究方法中的样本与总体在很大程度上依赖数据资料与统计分析。与之相反的是，第五章所探讨的方法则以个案研究为主，这些研究很少使用数据资料或统计分析，但却较多地依靠文字资料和主观分析。
为什么教育研究方法有如此众多的差异呢？要回答这一问题，我们得首先考察一下作为科学研究基础的认识论问题。认识论是哲学的一个分支，它研究知识的本质以及获取、证实知识的过程。一些认识论专家尤其关注科学研究的本质并对自然科学和社会科学中的知识产生浓厚兴趣。这些哲学家（有时称作科学哲学家）潜心致力于回答下列问题：研究人员所研究的对象（如中子和自我概念等）是真实存在的吗？研究知识与其他形式的知识何以不同？研究知识有什么特殊的权威？什么是理论？怎样才能检验理论？所谓发现有助于人们预测个体与群体行为的法则，这究竟表示什么？社会科学研究在本质上是否不同于自然科学研究？
哲学家已对科学研究的本质作了数百年的探讨，并形成了不同的学派。社会科学研究人员已受到这些学派（如实证主义、经验主义与现象学等）的影响，此外，他们还对应该如何从事他们各自的学科（如人类学、心理学与社会学）的研究提出了自己的见解。我们将在下文首先**讨论教育研究人员目前所关注的认识论问题，然后要介绍一下不同的研究人员为何会对这些问题得出不同的结论，以及他们是如何从结论出发提倡并从事了千差万别的教育研究。
作为这一讨论的指导，我们要参看图1．1所显示的简单模型。图中有这样一个因素，叫做单个的人（以A表示）。现在让我们把教师看成单个的人。教师与之发生联系的环境包括物质环境（B）和社会环境（c）。举例来说，大多数教师都使用教科书。就教科书在物质现实层面上的意义而言，它由纸张和墨等组成，即其物质现实是由特定的生物化学的质所构成的。就教科书在社会现实层面上的意义而言，教师使用教科书这一标签来表示它，即凡是某一特定群体的成员（讲英语的人）都能使用它。教师使用教科书，是为了与某一特定类型的人（学生）一起来履行某一特定的社会功能（教学）。师生双方理应扮演的角色在很大程度上是由社会所决定的。因而，社会环境的一切方面都是社会所规定的，这些方面也因此构成了社会现实。 作为高校教师，我们中的许多人常常为教育科学教材的陈旧落后而痛心疾首；作为教育学人，我们中的许多人也常常对经济学、社会学等显学学科教材建设的突飞猛进而称羡不已。
于是，我们坐卧不安，我们摩拳擦掌，我们立志超越，我们走到了一起。经过几年的努力，涵盖当代高等学校教育学专业的全部主干课程的大型海外教材《教育科学精品教材译丛》呈现在读者面前。
许多年来。我国高等师范教育和高等学校教育学专业课程改革的步伐极为缓慢．师范教育的教育学、心理学、教材教法这三门课程多年不变。教育学专业的课程内容陈旧，课程的选择空间相当狭小。可以说，改变高等师范教育课程和高等学校教育学课程的落后状况，是《译丛》的*为基本的宗旨。
另一方面，随着教育事业改革的深化，教育实践中产生的问题日益复杂．解决这些问题需要极为丰富的教育科学知识和能力。《译丛》追求的另一宗旨正是通过奉献世界上*先进的教育科学知识体系，促进我国教育事业改革的深化。
在过去的几年中，高等学校课程改革已经取得相当明显的成效。深化课程改革的一种重要途径是引进国外尤其是发达**的高校教材，藉此提高教育质量和增进学生的学习能力。《译丛》的宗旨和思路与我国高校教材改革的这种方向是一致的，而且是高校教材改革过程的组成部分。
促进学术交流，是《译丛》向往的又一宗旨。学术沟通的障碍，表征是交际语言，而深层原因则是学术语言与学术规范。

作者介绍
总序
中译本序
前言

**编 教育学——研究的领域
**章 教育研究的本质
一、概览
二、目标
三、研究对积累教育知识所作出的贡献
（一）描述
（二）预测
（三）改进
（四）解释
四、研究在教育实践中的运用
五、教育研究中的认识论问题
（一）客观现实与建构现实
（二）研究过程中所建构的现实
（三）个案与总体
（四）社会现实的数学化体现和文字化体现
（五）机械论的、诠释性以及结构主义的因果关系观
六、定量研究和定性研究
七、对科学研究的后现代主义批评
八、学会如何从事教育研究
自测题

第二编 研究规划
第二章 拟订研究计划
一、概览
二、目标
三、导论
四、确立研究的课题
（一） 研读研究文献
（二） 从事以理论为指导的研究
（三） 重复与拓展他人的研究
（四） 从事集体研究项目
五、准备研究计划
（一） 导论
（二） 文献综述
（三） 研究设计
（四） 研究方法
（五） 数据分析
（六） 研究对象的保护
（七） 时间表
六、从事试验性研究
七、研究计划与博士论文的写作
（一） 论文格式
（二） 论文前奏
（三） 导论章
（四） 文献综述章
（五） 研究方法章
（六） 结果章
（七） 研究结果的讨论章
（八） 论文尾声
八、撰写可望在专业期刊发表的文章
九、撰写可望在学术研讨会上宣读的论文
十、研究计划及报告研究结果中常见错误
自测题
第三章 教育研究中伦理、法律及人际关系问题
一、概览
二、目标
三、引言
四、被试对象保护法规
（一） 政府有关法规
（二） 专业协会的道德准则
（三） 学院审核委员会
五、保护被试人的具体程序
（一） 被试对象的选择
（二） 认可
（三） 隐私与保密
（四） 风险一效益比值测评
（五） 采用欺骗手段时的**防范措施
六、伦理与法律争端
（一） 研究项目的构思与设计中的伦理问题
（二） 研究过程中的伦理问题
（三） 研究报告中的伦理问题
七、研究过程中的人际关系
（一） 确定研究场所
（二） 获得研究的许可与进行合作
（三） 同参与机构建立良好关系
（四） 处理好人际关系
八、教育研究者易犯的伦理、法律和人际关系错误
自测题
第四章 文献综述
一、概览
二、目标
三、查阅文献目的
四、查阅文献的主要步骤
五、查找初步资料
（一） 教育资源信息**（ERIc）
（二） 查找CUE和RIE的印刷版本
（三） 查阅CUE和RIE的电子版本儿
（四） 核查检索的彻底性
（五） 其他初步资料
（六） 互联网
（七） 引文格式
六、使用间接资料
七、阅读原始资料
（一） 原始资料分类
（二） 研究报告的批判性评估
八、综合文献查阅的结果
（一） 综合定量研究结果
（二） 综合定性研究结果
九、查阅研究文献时易犯的错误
自测题

第三编 研究方法
第五章 统计方法
一、概览
二、目标
三、统计学在定性与定量研究中的应用
四、变量类型
（一） 连续变量
（二） 等级分数
（三） 类别变量
五、描述统计
（一） 集中变量15l
（二） 差异变量
（三） 相关统计
六、推断统计
（一） 虚无假设
（二） 统计量显著性差异检验
（三） 显著性检验结果的解释
（四） 显著性检验类型
（五） 统计效能分析
七、显著性检验的补充
（一） 置信限
（二） 研究结果的重复
（三） 效值
八、心理测量统计学
九、统计分析中的一些问题
（一） 探索性数据分析的必要性
（二） 数据缺失
（三） 统计分析单位
十、统计数据处理和贮存
（一） 使用计算机
（二） 检查数据分析的准确性
（三） 储存研究数据
十一、研究者在统计分析时易犯的错误
自测题

第四编 定量研究设计
第五编 定性研究法
第六编 应用研究
……