近些年来，师范院校公共教育学课程突显出一些问题，引起从事这门课程教学的教师们的关注和思考。例如，学生对公共教育学课程的漠视及消极应付的态度。不能正确认识课程的价值，对课程没有兴趣和极度不重视，上课不参与教学，课后不进行配合课堂教学的相关学习活动，考试前死记硬背临时应付，甚至缺旷的现象非常严重。这种状况严重影响教育学课程的教学质量，导致大量师范专业学生在教育学和心理学等教师**的知识和理论严重缺失。我们认为，产生这种情况的原因一方面来自学生(如不理解课程的重要性、学习风气不良等)，更与本门课程的不足有密切联系。如课程目标和内容偏重于“纯理论”学习，没有从教师专业发展的角度，精选相关的知识和理论；教材过于陈旧，缺乏针对性和时代性；教学过程和方法单调乏味，难以吸引学生参与；评价和考试方式呆板，不能体现本门课程的培养目标和引导学生参与教学。
本书强调课程意识、重要原理和基本知识。所谓课程意识，是要使学生在开始接触和学习本门课程的过程中，感受到课程有不可替代的重要价值，真正觉得它有用，学过跟没有学过确实不一样。原理的深层理解是教师专业素质的重要基础，具备这样的基础，教师就能在今后的教育教学过程

**章 关于教育的一般认识
第二节 历史上不同时期的教育活动及其特点
一、原始社会的教育
在原始社会，教育活动与原始生产和生活活动是同—过程，没有从生产生活活动中分离出来；没有专门的教育者和学习者，没有专门的教育机构—学校；教育内容贫乏，主要是生产生活经验、原始宗教礼仪规范；教育方法主要是口耳相传和示范模仿；教育权利上是平等的，没有**性。
二、古代社会（奴隶社会和封建社会）教育的特点
随着人类生产力的发展、科学技术和文化的进步，同时也因为古代社会学者们的努力，教育在这一时期产生巨大变化。生产力的发展带来了相对丰富的物质产品，使得一部分成人可以从生产活动中独立出来，专门从事对自然和社会的研究，或者专门从事对下一代的教育，从而产生学者和教师。同时，劳动产品的丰富也使得一部分人，特别是未成年人可以从生产中分离出来，专门接受教育，于是产生专门的受教育者——学生。另一方面，随着文化和科学知识的不断增加，人们已经不能单靠那种与生产结合在一起的教育来传递知识经验了。而且，与生产活动相脱离的那种“治人之术”，也是不能在生产过程中学习和传授的，必须用专门的时间，由专门的人、专门的机构来负责。于是古代学校便产生了。
……

**章 关于教育的一般认识
**节 什么是教育学和教育
第二节 历史上不同时期的教育活动及其特点
第三节 现代教育的特征和发展趋势
第四节 学习教育学的意义和方法
第二章 教育与社会发展
**节 社会及其构成
第二节 教育与生产力
第三节 教育与经济结构
第四节 教育与政治
第五节 教育与文化
第六节 教育与诸社会系统相互作用的不平衡性
第三章 教育与个人发展
**节 人性观与教育观
第二节 人的发展和影响人的发展的因素
第三节 人的发展的规律性联系
第四节 教育影响的组织实施要遵循受教育者身心发展规律
第四章 人类社会的学校系统
**节 学校系统概述
第二节 学校系统的形成
第三节 影响各国学校系统形成和发展的因素
第四节 当代学校系统的现状和发展趋势
第五节 当代各国学校系统的比较
第五章 教育目的
**节 教育目的及其在教育理论和实践中的地位和作用
第二节 历史上的教育目的观
第三节 确定教育目的的依据
第四节 当代世界各国教育目的述评
第五节 现代社会及现代人的素质
第六节 当代中国教育目的研究
第穴章 课程与教学
**节 课程与教学的一般理论
第二节 课程设计的理论依据
第三节 课程与教学目标设计
第四节 课程类型与结构
第五节 课程实施的基本模式和教学模式
第六节 课程的具体表现：课程计划、课程标准、教材和课程资源
第七节 当代中小学课程与教学改革的理念及发展趋势
第七章 教育活动中的主体因素——教师与学生
**节 教师职业与教师专业发展
第二节 对学生特点的教育学认识
第三节 师生关系
第八章 思想品德教育
**节 思想品德教育的价值
第二节 思想品德教育的目标与内容设置
第三节 思想品德教育的规律与原则
第四节 思想品德教育的模式与方法
第九章 教育评价
**节 教育评价的基本理解
第二节 教育评价发展的历史过程及其主要理论成果
第三节 教育评价操作的一般方法及其过程
第四节 教育评价的新观念与实践运用
第十章 班主任
**节 班主任工作概述
第二节 班级集体的组织、建设和管理
第三节 班主任工作的内容和方法’
第十一章 现代教育技术及其应用
**节 教育技术概述
第二节 教学媒体及其应用
第三节 计算机辅助教学
第四节 现代教育信息技术在教学中的应用
第十二章 教育研究方法
第十三章 学校管理